曾文麗

摘要：新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文分析了大學(xué)英語口語教學(xué)中存在問題，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)模式實踐路徑，以期對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)提供有效的理論支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；手機移動互聯(lián)；口語；平臺；過程管理；評估

一、引言

隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著巨大的沖擊。在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效的口語教學(xué)，高效地促進大學(xué)生英語口語能力的提高，是大學(xué)英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。教師如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展口語教學(xué)，切實有效提高學(xué)生英語口語水平，成為大學(xué)英語教學(xué)實踐的一個重要課題。

二、當(dāng)前高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)以教師為課堂主體，將英語情景對話材料講解給學(xué)生，口語材料的講解由教師決定，學(xué)生的練習(xí)以做題和回答教師的提問為主，聽說課堂上師生、學(xué)生之間互動少，活動形式單一，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主體作用未得到充分發(fā)揮，因而學(xué)生興趣不高，語言學(xué)習(xí)氛圍不濃，課堂教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生口語能力的提高和思辯能力的培養(yǎng)。教師在組織英語口語教學(xué)時，往往把學(xué)生作為集體進行口語訓(xùn)練，這種教學(xué)方式易于課堂管理，但很大程度上忽視了學(xué)生個性化的口語需求，不利于綜合提高學(xué)生口語能力。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得不到有效的應(yīng)用，作為主體的教師在進行教學(xué)時，往往采用單一的受教，沒有合理的活動，沒有良好的氛圍，學(xué)生和教師沒有充分的互動，這樣并不能夠有效的調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生往往不能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，使得教學(xué)的效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)模式實踐路徑

在目前的互聯(lián)網(wǎng)及手機移動互聯(lián)的環(huán)境下，大學(xué)英語口語教學(xué)的目標是全方位的培養(yǎng)學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，能達到敢說、會說、說對的程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)材料，比如英語新聞、名人訪談、電視娛樂節(jié)目、包括體育解說等，這些都比傳統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)豐富多彩。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富生動有趣的學(xué)習(xí)材料，了解西方的政治、經(jīng)濟、社會、文化以及時事要聞。這些與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)材料相比，更具有讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)口語的興趣。由于手機移動互聯(lián)的興起，使得每個學(xué)生可以隨時隨地的上網(wǎng)查閱資料，可以隨時隨地的與同學(xué)進行交流，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上找到母語國家的人做朋友進行交流，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的動力大大增加。

教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建立一個學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生把口語實時作業(yè)上傳到平臺上進行批改，這也大大的加強了教師與學(xué)生之間的互動，使得教師能隨時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的進步和不足，才能夠針對性的做出指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及手機互聯(lián)為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個新的教學(xué)實踐的模式，教師應(yīng)該熟練掌握計算機及手機平臺軟件、教學(xué)軟件的應(yīng)用，以計算機和手機為載體和媒介，對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程進行過程控制的管理，不斷提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和練習(xí)能力，這就需要教師能夠按照以下的實施途徑進行教學(xué)。

1.與時俱進，跟上科技潮流。

傳統(tǒng)意義上的英語口語教學(xué)一般都是以教師為教學(xué)中心，教師主要以教為主，課堂時間非常有限，學(xué)生水平參差不齊。教師在課堂上會占用很長的時間來進行話題相關(guān)詞匯、句型的講解，學(xué)生之間、師生之間相互交流不多，還是以教師為中心的思想。在網(wǎng)絡(luò)和手機移動互聯(lián)的環(huán)境下，需要摒棄“以教師為中心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師加以輔助”，教師不在是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的灌輸者，而是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，給學(xué)生流出足夠的時間來自主學(xué)習(xí)。教師需要緊跟科技潮流，走在科技的最前線，盡快建立學(xué)生交流平臺的使用方法，正確指導(dǎo)學(xué)生在平臺上進行課后的交流、作業(yè)的上傳。教師根據(jù)上傳平臺的作業(yè)在作出針對性的指導(dǎo)，這樣也有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，和提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2.加強教學(xué)過程管理、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上課之前應(yīng)該在平臺上提前下達口語教學(xué)的主題，讓學(xué)生能夠在課前就進行預(yù)習(xí)，自主在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的口語資料，自己事先準備好的語料會幫助學(xué)生在課堂上有更大的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個教學(xué)過程中可以實行分組教學(xué)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流。在英語口語教學(xué)課堂上，教師可與提供豐富多彩的教學(xué)材料，比如賽事解說、時事要聞、電影電視片段，讓學(xué)生進行角色扮演，小組討論、小組演講、等形式可以刺激學(xué)生在真是的情景對話中進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。課后可以將學(xué)生將小組作業(yè)上傳到平臺上，教師可以全程管理課前、課堂及課后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在此過程中學(xué)生也會將日常的英語聽說聯(lián)系與課堂緊密聯(lián)系起來。

3.教師自我學(xué)習(xí)、完善學(xué)生評估體系。

由于現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，新媒體以及自媒體與雨后春筍成長起來，網(wǎng)絡(luò)詞匯也在不斷的發(fā)展和壯大，教師需要自己也要不斷的更新知識，適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新詞匯。另外對學(xué)生的教學(xué)過程中可以將這些新詞匯適時的引入到課堂的教學(xué)過程中。對學(xué)生的評估和打分體系應(yīng)該分為平時作業(yè)成績與最終口語考試成績兩個部分組成，教師需要適當(dāng)提高平時作業(yè)成績所占的比例，這樣在成績上可以反過來讓學(xué)生能夠重視平時成績，認真完成平時的作業(yè)，通過平時的評估和最終考試的評估兩種評估手段結(jié)合起來，可以有效的督促學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)的環(huán)境中，教師應(yīng)該成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、幫助者。需要掌握基于計算機或手機平臺的學(xué)習(xí)資源。能夠加強教學(xué)過程管理、從課前預(yù)習(xí)、課堂點撥、課后評估三個方面進行過程控制。加強自我學(xué)習(xí)，與時俱進，通過學(xué)習(xí)平臺及時溝通交流來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評估的能力。

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