摘要：近年來(lái)，伴隨著高等教育擴(kuò)招，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地普通高校就學(xué)人數(shù)逐漸增多。本文探討了少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)，分析了高校對(duì)其教育培育方面存在的短板，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校；少數(shù)民族學(xué)生

作為本民族的優(yōu)秀青年，高校少數(shù)民族學(xué)生將在今后的西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用。2015年9月30日，習(xí)近平總書記會(huì)見基層民族團(tuán)結(jié)優(yōu)秀代表時(shí)指出，“大家要行動(dòng)起來(lái)，一起做交流、培養(yǎng)、融洽感情的工作，努力創(chuàng)造各族群眾共居、共學(xué)、共事、共樂(lè)的社會(huì)條件，增強(qiáng)各族群眾對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，向著偉大理想去奮斗?！彪S著高等教育體制改革的深化、國(guó)家“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)以及成型的對(duì)口支援工作機(jī)制，內(nèi)地高校的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的不斷增多。內(nèi)地少數(shù)民族學(xué)生教育和管理工作出現(xiàn)許多新的情況，面臨新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確了解少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)背景和現(xiàn)實(shí)需求，是精準(zhǔn)施策進(jìn)而不斷優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生教育管理的必要前提。

一、少數(shù)民族求學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但融入校園困難。總體而言，少數(shù)民族學(xué)生在校期間能夠做到擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)黨和國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)重大政策，理解認(rèn)同度都很高，在涉及國(guó)家民族利益的大是大非問(wèn)題上，態(tài)度鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。許多少數(shù)民族學(xué)生還遞交了入黨申請(qǐng)書，積極向黨組織靠攏。但由于受傳統(tǒng)文化、宗教習(xí)俗和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，以及語(yǔ)言交際的限制，也存在少數(shù)民族學(xué)生不能廣泛地與各民族學(xué)生交流、不能很好地融入到校園交際圈、，交際的范圍相對(duì)狹小的現(xiàn)象；一些漢族學(xué)生對(duì)少數(shù)民族同學(xué)也抱有“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，不愿意過(guò)多同少數(shù)民族接觸。

（二）學(xué)習(xí)相對(duì)勤勉，但知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱。作為本民族的優(yōu)秀青年，少數(shù)民族大學(xué)生十分珍惜進(jìn)入大學(xué)的求學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)保持著很強(qiáng)的獲取欲望，他們大部分在學(xué)習(xí)方面都能克服困難，努力鉆研。但是，由于在基礎(chǔ)教育階段存在明顯的差異，他們?cè)诎凑詹煌臉?biāo)準(zhǔn)、不同的分?jǐn)?shù)線被高校錄取后，對(duì)知識(shí)和文化的吸收消化能力普遍較漢族學(xué)生弱，特別是在專業(yè)課、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面的困難比較突出，容易出現(xiàn)自卑情緒。

（三）性格樂(lè)觀開朗，但家庭經(jīng)濟(jì)生活拮據(jù)。少數(shù)民族學(xué)生大部分心理狀態(tài)良好、健康，性格開朗，積極向上，與人為善，民族情感深厚，他們能歌善舞、多才多藝，學(xué)校和院系的各項(xiàng)活動(dòng)都活躍著他們的身影。但也應(yīng)看到，相當(dāng)比例的少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)有困難，他們大部分通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款繳納學(xué)費(fèi)，他們中的多數(shù)學(xué)生在校生活拮據(jù)，消費(fèi)水平較低，同一些家庭環(huán)境優(yōu)越、消費(fèi)檔次高、出手闊綽的個(gè)別內(nèi)地同學(xué)形成鮮明對(duì)比。

二、少數(shù)民族教育管理存在的短板

（一）來(lái)自少數(shù)民族的專職輔導(dǎo)員的數(shù)量欠缺。目前，高校的專職輔導(dǎo)員多以漢族教師為主。他們的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神毋庸置疑，但是在日常教育引導(dǎo)中，面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生通常沒(méi)有面對(duì)漢族學(xué)生那樣得心應(yīng)手，在既嚴(yán)格管理又區(qū)別對(duì)待的分寸拿捏上很不好掌握。當(dāng)然，這也同風(fēng)俗習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境等客觀因素有關(guān)。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生管理迫切需要一定數(shù)量的來(lái)自少數(shù)民族的專職輔導(dǎo)員。

（二）針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)幫扶方案落地感不強(qiáng)。剛?cè)胄５纳贁?shù)民族學(xué)生，由于語(yǔ)言的障礙、環(huán)境的陌生、情感的隔閡，在日常生活習(xí)慣、人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等各方面均有諸多不適，各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)也不占優(yōu)勢(shì)。在面臨就業(yè)時(shí)，市場(chǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)并未充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，他們就業(yè)渠道偏窄，多以返鄉(xiāng)就業(yè)為主。少數(shù)民族學(xué)生諸如此類的困境，高校還缺乏有針對(duì)性的、個(gè)性化的、周到的服務(wù)管理方案，這無(wú)形中限制了少數(shù)民族學(xué)生與廣大師生的融合融入，給教育管理帶來(lái)較多困難。

（三）相關(guān)工作人員的專題培訓(xùn)開展不足。在內(nèi)地高校師生構(gòu)成上，少數(shù)民族學(xué)生畢竟是少數(shù)，又有明確的政策依據(jù)，因此，在現(xiàn)有條件下，針對(duì)少數(shù)民族教育管理還僅僅停留在對(duì)現(xiàn)行政策的單純依賴，得過(guò)且過(guò)的心態(tài)占上風(fēng)，主動(dòng)研究不足，不重視相關(guān)培訓(xùn)，也不重視專業(yè)工作人員的培育與遴選。

三、遵循的原則

（一）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培育相結(jié)合。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)解決的是“術(shù)”層面的問(wèn)題，價(jià)值觀培育解決的是“道”層面的問(wèn)題?！耙缘烙g(shù)，內(nèi)圣外王”，要將價(jià)值觀培育樹立貫穿于少數(shù)民族學(xué)習(xí)生活各方面、全過(guò)程。首先，用好課堂主陣地，培養(yǎng)厚植少數(shù)民族大學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的共性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)成長(zhǎng)成才的信心。其次，用好第二課堂，積極為少數(shù)民族學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件，讓所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、得到檢驗(yàn)，讓合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)得以樹立，讓處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得到鍛煉，為將來(lái)走向社會(huì)、迎接更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，以出路暢通求進(jìn)路扎實(shí)。通過(guò)深入調(diào)研，了解掌握少數(shù)民族學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景、就業(yè)地域、就業(yè)領(lǐng)域，為他們將來(lái)畢業(yè)后的出路提供指導(dǎo)、幫助與服務(wù)，從而倒逼培養(yǎng)方案無(wú)論在制訂還是在落實(shí)上都能有的放矢，更好體現(xiàn)過(guò)程管控。

（二）嚴(yán)格管理與政策傾斜照顧相結(jié)合。鑒于少數(shù)民族學(xué)生身份的特殊性，各級(jí)教育部門對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上給予了方方面面的優(yōu)待政策，例如高考加分、降低標(biāo)準(zhǔn)考試、單獨(dú)管理、給予更多的經(jīng)濟(jì)資助等，其出發(fā)點(diǎn)是讓少數(shù)民族學(xué)生盡可能減少后顧之憂，一心一意投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也兼顧了教育的公平。但這種政策的傾斜并不意味著可以放松對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理， 更不能因?yàn)槠渖矸莸奶厥猓?而對(duì)其不認(rèn)真聽課、不認(rèn)真考試、不守校規(guī)等違紀(jì)行為不予追究。實(shí)踐證明， 只強(qiáng)調(diào)關(guān)懷照顧，不強(qiáng)調(diào)校規(guī)校紀(jì)學(xué)風(fēng)考風(fēng)，對(duì)任何學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。因此，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，應(yīng)該把“關(guān)懷照顧”與“嚴(yán)格要求”結(jié)合起來(lái)，這不僅能維護(hù)大學(xué)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，而且有利于提高學(xué)生自控、自警、自省的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和積極的道德情感。而且，嚴(yán)格要求本身也是關(guān)懷照顧的另一種體現(xiàn)。

（三）師資配套與借力黨團(tuán)相結(jié)合。輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育管理工作中承擔(dān)著主要的教育職能，他們是學(xué)生“思想問(wèn)題的解惑者、 心理健康的護(hù)航者、 學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、 教育管理的執(zhí)行者”[1]。然而輔導(dǎo)員單槍匹馬力量有限，必須組織起來(lái)。高校黨團(tuán)組織在大學(xué)生事務(wù)中具有政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，是教育、服務(wù)、團(tuán)結(jié)、聯(lián)系大學(xué)生的重要紐帶、有力平臺(tái)。整合黨團(tuán)資源，發(fā)揮黨團(tuán)優(yōu)勢(shì)，是優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生教育管理的重要抓手。首先，要按照專職為主、專兼結(jié)合的原則，選優(yōu)配強(qiáng)輔導(dǎo)員，重視發(fā)揮輔導(dǎo)員作用；加大對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)發(fā)展力度，將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受與專任教師培養(yǎng)同等待遇，鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究[2]。其次，基層黨團(tuán)組織要充分利用集體環(huán)境的條件，定期組織研討交流，黨團(tuán)、班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行合理分工，緊密配合，深入了解少數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想狀況，做到思想教育引導(dǎo)與時(shí)代同步、與少數(shù)民族學(xué)生同心，盡最大可能縮小漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間的隔閡，解決少數(shù)民族學(xué)生思想上的困惑與現(xiàn)實(shí)中的疑慮，進(jìn)而烘托有利于少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍。另外，協(xié)同發(fā)揮黨團(tuán)組織和各種社團(tuán)協(xié)會(huì)在素質(zhì)拓展活動(dòng)中的作用，在黨團(tuán)、社團(tuán)的一些活動(dòng)中注重吸收少數(shù)民族學(xué)生參加，為他們?cè)鲩L(zhǎng)才干、鍛煉組織協(xié)調(diào)能力提供舞臺(tái)；積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生向黨組織靠攏，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生入黨積極分子，形成“發(fā)展一個(gè)、帶動(dòng)一片”的積極效應(yīng)。

四、完善機(jī)制，做實(shí)舉措

（一）形成積極心理干預(yù)機(jī)制。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特殊的文化背景和心理特點(diǎn)，把少數(shù)民族學(xué)生的心理健康作為大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)來(lái)抓。建立健全專業(yè)化的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作體系，建立心理健康檔案，并跟蹤調(diào)查與記錄；定期對(duì)少數(shù)民族學(xué)生展開心理調(diào)查，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)，將心理問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果與影響降至最低值；開設(shè)心理論壇，加大心理健康常識(shí)的宣傳工作的力度，幫助少數(shù)民族學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的文化氛圍、校園環(huán)境和新的人際關(guān)系。

（二）形成業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)是解決問(wèn)題、走出困境、提升能力的重要途徑。一方面是對(duì)相關(guān)教職工的培訓(xùn)。把宣教隊(duì)伍組織起來(lái)，整合教育教學(xué)資源，采取線上線下相結(jié)合的方式，開展宗教知識(shí)學(xué)習(xí)、民族宗教政策學(xué)習(xí)等專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期組織專題座談交流，交流工作經(jīng)驗(yàn)，分析薄弱環(huán)節(jié)，努力做到熟悉政策、規(guī)范流程，管在點(diǎn)上、嚴(yán)在當(dāng)處。另一方面，是在少數(shù)民族學(xué)生中培養(yǎng)好學(xué)生骨干。在社團(tuán)建設(shè)、公益志愿服務(wù)等各項(xiàng)工作活動(dòng)中，注重吸收少數(shù)民族學(xué)生，有針對(duì)性作為骨干力量加以培養(yǎng)，用少數(shù)民族學(xué)生骨干參與對(duì)少數(shù)民族學(xué)生管理、做少數(shù)民族學(xué)生的思想工作，形成對(duì)少數(shù)民族學(xué)生群體的積極輻射帶動(dòng)。

（三）形成精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。動(dòng)態(tài)修訂完善專門的、適合少數(shù)民族人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方案，增強(qiáng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和刻苦鉆研精神，提高他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)、認(rèn)知、接納和知識(shí)消化、運(yùn)用能力。定期召集少數(shù)民族學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，了解他們學(xué)習(xí)的具體困難，采取互幫互助互學(xué)的辦法，即每個(gè)班級(jí)、每個(gè)寢室挑選一名成績(jī)優(yōu)秀、思想素質(zhì)好的同學(xué)重點(diǎn)幫助一位少數(shù)民族學(xué)生，在不拋棄、不放棄中融洽情感、共同進(jìn)步。

（四）形成定期送溫暖機(jī)制。尊重少數(shù)民族學(xué)生的民族風(fēng)俗習(xí)慣，關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生的日常飲食，建好專門的民族餐廳，不斷改善餐飲條件；用好有在少數(shù)民族聚集地掛職任教經(jīng)歷的教職工資源，成立志愿團(tuán)隊(duì)，定期與少數(shù)民族學(xué)生座談聯(lián)歡；在少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，如維族傳統(tǒng)節(jié)日——諾魯孜節(jié)、古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)等節(jié)日，組織好專門的慶典或慰問(wèn)活動(dòng)，讓其有賓至如歸之感。

總之， 少數(shù)民族大學(xué)生將來(lái)不僅是民族地區(qū)更是全國(guó)各地區(qū)發(fā)展建設(shè)的骨干力量。高校應(yīng)進(jìn)一步探索幫助少數(shù)民族大學(xué)生成才的新路徑，讓更多學(xué)生受益，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，成為有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榍嗄?，為區(qū)域發(fā)展和祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)更多才華本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].2017-10-1.

作者信息：姓名：石磊，單位：北京農(nóng)學(xué)院黨校培訓(xùn)部主任。