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        外語教師教育技術(shù)能力發(fā)展影響因素調(diào)查

        2018-04-08 07:36:42章洋

        章洋

        摘要:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合需要技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的多重交互。信息技術(shù)自身不是推動(dòng)教學(xué)改革的源動(dòng)力,使用信息技術(shù)的教師才是。本文基于TPACK知識(shí)框架,調(diào)查影響外語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的因素,發(fā)現(xiàn)性別、教齡、是否參加培訓(xùn)和優(yōu)秀作品示范等對(duì)教師的技術(shù)能力發(fā)展具有影響。

        關(guān)鍵詞:整合技術(shù)的教師知識(shí)框架(TPACK);教育技術(shù)能力;外語教師

        教師的信息技術(shù)能力全面提升被認(rèn)為是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推動(dòng)課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實(shí)力(祝智庭,2015)。外語教學(xué)改革的信息化轉(zhuǎn)變速度遲緩,與外語教師的信息技術(shù)能力發(fā)展相對(duì)滯后有很大關(guān)系。由于信息技術(shù)進(jìn)入外語學(xué)科時(shí)間不長,所以多數(shù)外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒有信息技術(shù)一項(xiàng)。從技術(shù)使用新手到技術(shù)整合外語教學(xué)的專家需要克服重重阻礙。本文為研究英語教師信息技術(shù)能力發(fā)展的瓶頸問題,以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架(Technological Pedagogical and Content Knowledge, 簡稱TPACK)為理論依據(jù),分析對(duì)英語教師技術(shù)相關(guān)知識(shí)發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。

        1 理論基礎(chǔ)

        1.1 TPACK知識(shí)框架

        TPACK(Technological, Pedagogical and Content Knowledge, 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架)的理論基礎(chǔ)是舒爾曼于1986年提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)框架經(jīng)典理論。2005年,科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)有感于信息技術(shù)在教學(xué)中的影響和地位不斷提高,于是在舒爾曼的PCK框架基礎(chǔ)上加入“技術(shù)知識(shí)”(Technological Knowledge, TK),經(jīng)過學(xué)界一系列討論,最終形成TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu),標(biāo)志著研究者開始關(guān)注技術(shù)在教學(xué)過程中與其他要素之間的交互關(guān)系。初期的TPACK框架包含七個(gè)要素:首先是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)三個(gè)核心要素,它們相互作用再產(chǎn)生四個(gè)復(fù)合要素,也就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Technological Content Knowledge, TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Knowledge, TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)。2008年,米什拉又將境脈(Context)概念引入TPACK知識(shí)框架,成為第八要素。至此TPACK教師知識(shí)框架基本完備,成為后續(xù)研究教師信息技術(shù)知識(shí)與能力的經(jīng)典理論模型,在研究各學(xué)段、各學(xué)科教師根據(jù)情境以技術(shù)豐富和變革傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和學(xué)科的深度融合方面具有指導(dǎo)意義。

        1.2 技術(shù)接受模型

        技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model,簡稱 TAM)是1989年由Davis提出的。該模型提出“有用性感知”(perceived usefulness)和“易用性感知”(perceived ease of use)兩個(gè)用于解釋和預(yù)測個(gè)體信息技術(shù)接受和使用行為的重要概念?!坝杏眯愿兄笔侵赣脩粽J(rèn)為使用某一技術(shù)能夠提高其工作績效的程度?!耙子眯愿兄笔侵赣脩粽J(rèn)為使用某一技術(shù)的容易程度或使用某一技術(shù)可減少所花費(fèi)的努力的程度(高峰,2011)。該模型認(rèn)為有用性感知和易用性感知是影響技術(shù)接受的核心因素。首先有用性感知和易用性感知影響個(gè)體技術(shù)使用行為意愿的形成,而意愿又能夠影響個(gè)體的技術(shù)使用行為。其次,易用性感知同時(shí)還影響有用性感知。

        2 研究設(shè)計(jì)

        2.1研究對(duì)象

        本文以黑龍江省高校具有英語聽說課授課經(jīng)歷三年以上的教師為研究對(duì)象,分析影響高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的影響因素。發(fā)放問卷 40 份,有效回收34份。其中30~40歲教師24名,占總數(shù)的71%;碩士學(xué)歷(及以上)教師34人,占總數(shù)的100% ;5年以上教齡教師31人,占總數(shù)的91% 。所有教師均具備使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本條件,26名教師參加過教育技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。

        2.2 研究工具

        本文根據(jù)技術(shù)接受模型,借鑒國外相關(guān)量表工具(Schmidt et al. 2009;Archambault & Cripen 2009),結(jié)合外語學(xué)科內(nèi)容,設(shè)計(jì)“外語教師教育技術(shù)能力發(fā)展影響因素分析”問卷。并采用SPSS軟件作為數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析。

        3 結(jié)果與討論

        3.1 描述性統(tǒng)計(jì)

        根據(jù)TPACK教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成,對(duì)受訪教師的TPACK結(jié)構(gòu)各類知識(shí)水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(表1)。受訪的外語聽說課教師各類知識(shí)掌握較為均衡,但是各項(xiàng)分值都處在中間值附近區(qū)間,說明他們?cè)趯I(yè)發(fā)展方面還有提升空間。其中TK和TCK的知識(shí)水平最低,說明受訪教師的純技術(shù)水平(例如處理常見電腦問題)和技術(shù)用于外語聽說教學(xué)的知識(shí)(例如了解和操作促進(jìn)外語聽說教學(xué)的軟件)與其他知識(shí)的發(fā)展水平相比不均衡,距離良好水平還有一定差距。PK、PCK和TPACK等與教學(xué)法相關(guān)的知識(shí)要素均處于相對(duì)較高的水平,說明受訪教師的教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)。

        3.2 影響因素分析

        3.2.1性別影響

        外語學(xué)科教師的性別比例嚴(yán)重失調(diào),而性別能夠影響教師信息技術(shù)采納行為。筆者發(fā)現(xiàn)女性外語教師TK和TCK水平均顯著低于男性教師(表2),這與研究者所掌握的實(shí)際情況相符:女性英語教師在純技術(shù)使用方面明顯不如男性教師,在技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合方面也缺乏男性教師的意識(shí)與實(shí)踐操作能力。

        3.2.2 教齡影響

        參與本次調(diào)查的英語教師教齡為0~5年的有3人、教齡為6~10年的有8人、教齡為11~15年的有16人、教齡為16年以上的有7人。分析結(jié)果顯示教師的教齡能夠影響其PCK知識(shí)水平(表3)。其中教齡為15年以下的講授聽說課的高校英語教師TPACK水平隨教齡的増長不斷提高。但是教齡達(dá)到16年以后教師的TPACK水平開始下降(圖1)。

        3.2.3 參加教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的影響

        參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)對(duì)提升教師的TPACK總體水平具有積極影響。結(jié)果顯示參加過相關(guān)培訓(xùn)的外語教師的TPACK水平顯著高于未參加的教師,并且二者存在明顯差異(表4)。

        3.2.4 優(yōu)秀教師示范的影響

        根據(jù)TAM模型,技術(shù)的可視化成果能夠刺激教師的有用性感知和易用性感知,增強(qiáng)教師的技術(shù)應(yīng)用信念。觀看過示范課、微課作品或者其它技術(shù)水平較好的教師的示范作品,能夠讓受訪教師的TK、TCK和TPACK水平顯著高于未參加過此類觀摩的受訪教師(表5)。由此可知,教師共同體學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師對(duì)技術(shù)、英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解,令教師反思技術(shù)與課程的融合,提升自身TPACK知識(shí)水平。

        4 結(jié)語

        英語教師在各高校都是相對(duì)人數(shù)較多的群體,研究這一教師群體的教學(xué)能力對(duì)研究高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展具有代表性。本文從教師個(gè)體與外界環(huán)境兩個(gè)方面分析了影響英語教師技術(shù)水平的因素,對(duì)今后有效實(shí)施英語教師技術(shù)培訓(xùn)具有借鑒意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]祝智庭,閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J].電化教育研究, 2015(09): 5-10.

        [2]Davis, F.D. Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use And User Acceptance of Information Technology [J]. MIS quarterly, 1989(13):319-340.

        [3]高峰. 教師的個(gè)人特質(zhì)與教育信息技術(shù)的采納—基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景的實(shí)證研究[J]. 電化教育研究,2011(12):25-31.

        編輯/岳鳳

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