蔣瀟康

（紹興市職業(yè)教育中心，浙江 紹興 312000）

一、緒論

筆者在查閱了各種資料后發(fā)現(xiàn)世界三大音樂教育法中匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊.左爾坦以全民普及音樂教育為基礎思想，以人聲作為教學的基本工具，以手語等創(chuàng)新理念進行教學的音樂教學法，可以應用到音樂素養(yǎng)分布不均的內(nèi)職班學生的教學中。對柯達伊音樂教學法進行了探究后，其中的四條理念另筆者印象頗深，覺得可以在今后的教學中進行嘗試。（1）全民音樂教育是音樂教育的核心思想。音樂是完整的人發(fā)展所需要的，音樂不是某些音樂天才的特權而是每一個孩子與生俱來的權利①。（2）歌唱是柯達伊教學法的主要特征。人聲是最好的教學工具，而喉嚨是每個人都有的樂器，唱歌是任何人都能參與的②。（3）學習唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)民歌的演唱③。（4）參與是音樂學習最好的途徑，教學順序的安排要尊重兒童發(fā)展的規(guī)律，而不是建立在學科體系的基礎上④。

二、課程設計

筆者將用《達坂城的姑娘》這一課對教學設計進行對比。

1.原教學過程：（1）欣賞《達坂城的姑娘》。（2）教師介紹作者背景。（3）板書歌曲歌詞，并讓學生理解歌詞的意思，同時找出歌詞中令你疑惑的地方。（4）講解歌曲背景。（5）逐句帶唱，學唱歌曲。（6）跟隨電子鋼琴伴奏演唱全曲。

2.新教學過程（融入柯達伊音樂教學法理念后的設計方案）：（1）教師唱著歌進入課堂（歌唱時用首調(diào)唱名演唱《達坂城的姑娘》的旋律），讓學生在歌聲中建立對歌曲的旋律的最初印象，并自發(fā)思考老師唱的是什么？（2）板書歌詞，介紹歌曲背景，配合音叉，再次用唱名演唱旋律。（觀察學生聽課反饋）。（3）配合音叉，學唱歌曲。（4）學唱歌曲簡譜。（5）擴展訓練，進行小組配合。（6）擴展訓練，我們還能用什么方式演唱《達坂城的姑娘》？（7）引入“柯達伊音高手勢”④，配合手勢演唱歌曲。（8）介紹“柯達伊音高手勢”。（9）學生自主訓練，將柯達伊音高手勢代入《達坂城的姑娘》。（10）學生上臺表演。

筆者用原教案在12電子班共28位學生中進行教學試驗，通過課堂觀察，有18位約64%的學生對歌手背景和歌曲背景的解析環(huán)節(jié)表現(xiàn)的毫無興趣，上課容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，課堂紀律較差。在學唱歌曲時，全班約90%的學生能配合老師的教學，認真學唱。全曲學唱結束后，約90%的學生能配合電子鋼琴的伴奏演唱歌曲，但不用電子鋼琴伴奏后，只有約46.4%的學生能完整的演唱歌曲，并且音準把握良好。而其余約53.6%的學生，音準把握較差，對歌曲旋律的掌握不完整。筆者用新教案在12動漫班共31位學生中進行教學試驗，學生對老師唱著歌進入課堂的導入方式，表示新奇，通過課堂觀察除3位同學外，約90%的學生在課堂一開始就表現(xiàn)出了對歌曲濃厚的興趣。在老師板書歌詞的同時約有51.6%的學生能自發(fā)思考，并提出對歌詞背景的疑慮，這為老師在之后解決歌曲背景的環(huán)節(jié)提供了良好的鋪墊。當老師再次用唱名演唱歌曲旋律時，約有61%的學生能輕聲跟唱，其中約32%的學生能嘗試將歌詞代入旋律演唱。將枯燥乏味的簡譜的學唱，安排在歌曲學唱之后，讓學唱簡譜環(huán)節(jié)變的簡單且有趣，也為今后課程中的首調(diào)教學做了很好的鋪墊。

三、討論

原教學設計，將課堂內(nèi)容分成背景解析和學唱歌曲兩部分，內(nèi)容形式呆板，趣味性少，對學生注意力的吸引不夠，有極少部分學生能保持40分鐘都認真聽課。

筆者在結合柯達伊音樂教學法的理念后改編的全新教學設計，將學唱部分變成了課堂教學的輔助內(nèi)容，而簡譜的學唱和柯達伊音高手勢的聯(lián)系變成了課堂的重難點部分?？逻_伊認為“學習唱歌必須是無伴奏的”，將音叉作為教唱及學唱環(huán)節(jié)中，主要的定音工具，使學生在學唱和練習時放棄了對鋼琴伴奏的依靠。這雖使旋律的掌握有了一定的難度，但通過學唱，能更牢固的掌握歌曲的旋律。在學唱完成后，特意加入了對簡譜的學唱，這是對學生首調(diào)概念的初步培養(yǎng)，且有了老師之前的導入和對歌曲旋律的掌握做鋪墊，讓原本稍有難度且并不熟悉的簡譜的學習變得相對容易，學習過程容易了，自然趣味性就大了。

四、結語

柯達伊注重全民音樂教育，他認為音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權，這就提醒了每一位音樂教師，學生的音樂能力是可培養(yǎng)的，而在教學中不能過分注重專業(yè)性，從而放棄了對部分基礎較差的學生的培養(yǎng)。教學的順序必須根據(jù)教學對象的特點，并尊重學生發(fā)展的規(guī)律，如在《達坂城的姑娘》這一課中，將歌曲的學唱作為輔助，在學生掌握后引入全新的知識，使原本枯燥的知識點，在趣味練習的過程中得到解決。另外，將音叉作為主要的教學輔助工具，將“柯達伊音高手勢”作為主要的教學方法等都為今后學生音樂基礎知識的學習奠定了良好的基礎。

注釋：

①姬紅兵.世界三大音樂教學法在高師音教合唱課中的運用實踐（上）[J].黃河之聲,2013(15).

②③潘海燕.論柯達伊音樂教育體系在新課程改革教學中的運用[J].課程教育研究,2013(06).

④趙戈非,喬雅榮.柯達伊音樂教學法的發(fā)展及其對我國音樂教育的指導意義[J].北方音樂,2012(09).