◎施趙芹

批判性思維的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師正確的引導(dǎo)，從不同角度分析問題，這樣才可以達(dá)到高中歷史課堂批判性思維構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)大多數(shù)教師來說，高中生批判性思維的構(gòu)建難度比較大，這是因?yàn)樗麄儚男⌒纬梢环N僵化的思維方式，思考問題時(shí)不能打開思路，考慮問題時(shí)不夠全面，對(duì)歷史事件分析不透徹，最終會(huì)降低他們的分析能力。因此，高中歷史教師要做好批判思維培養(yǎng)工作，讓高中生對(duì)這一思維有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在高中歷史教材中，由于存在著各方面的主客觀因素影響，每個(gè)人看待歷史事件的角度與態(tài)度都不盡相同，也就會(huì)使得思考與處理問題的方式方法存在差異。就像林伍德說過：“教材中描繪的并非是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的歷史學(xué)家正在努力思考的東西，當(dāng)它真正地被納入教材中推廣使用時(shí)，其結(jié)果早已過時(shí)?！币虼?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容不能夠“盡信”，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材部分內(nèi)容提出質(zhì)疑，具備一定的問題意識(shí)，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生們良好的批判性思維習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了較為“肥沃的土壤”。

新課改以后的高考，試題越來越靈活，在一標(biāo)多本的情況下，歷史高考則很難直接從教材中命題，命題者往往以課標(biāo)和考試說明為依據(jù)，借助材料創(chuàng)設(shè)情境來命題。版本眾多所帶來命題上的難度，高考試題非常靈活，題型也新穎，考查的知識(shí)點(diǎn)來自書本往往又高于書本，由過去的考知識(shí)轉(zhuǎn)為考能力，材料在其中起到了很重要的作用。這里的材料既包括文字材料也包括圖片，現(xiàn)在圖片入題已經(jīng)越來越普遍。漫畫、照片歷史地圖越來越多地被用在命題中。從各地市模擬試卷到正式高考試卷莫不如此。對(duì)于整個(gè)高中歷史教學(xué)過程中，教師注重分析歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生們了解知道哪個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么歷史性事件，還需要讓他們能夠深入理解為什么會(huì)發(fā)生這些歷史性事件，這些歷史事件背后有什么秘密或者是不可抗拒的因素。因?yàn)檫@樣才能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成愛問問題、愛質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的批判性思維提供必要的成長(zhǎng)條件。

二、推進(jìn)多元教學(xué)

歷史性的批判性精神就是能夠讓學(xué)生們對(duì)歷史事件的相應(yīng)觀點(diǎn)具有一定的心理準(zhǔn)備意識(shí)，它能夠幫助促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)體批判性思維的萌發(fā)，幫助引導(dǎo)學(xué)生們向正確的方向思考問題，讓學(xué)生們能夠成為理性思考，不盲目跟風(fēng)、頭腦清醒的新時(shí)代穩(wěn)重青年。如果一個(gè)人想要成為一位歷史批判性學(xué)者，那么他不僅要具備較好的批判性思維能力，還需要時(shí)刻保持批判性思維的意識(shí)。教師需要為學(xué)生們提供良好的精神支持，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分肯定學(xué)生們的創(chuàng)新思維與多角度的問題思考能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們不斷地樹立良好的思想觀念與自我反思意識(shí)，合理調(diào)控自我情緒與約束自我行為，從而形成一種良好的精神品質(zhì)，這也就是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待歷史事件的批判性思維的根本目的。例如在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課文時(shí)，教材中會(huì)講到中日之間在此前的國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化與戰(zhàn)力增減情況，我們與日本之間的政府政策情況，還有我國(guó)在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后的損失。在批判性思維的引導(dǎo)下，高中生應(yīng)當(dāng)能夠把握日本國(guó)當(dāng)時(shí)的對(duì)外意圖，其國(guó)內(nèi)好戰(zhàn)勢(shì)力的發(fā)展情況等，同時(shí)為后面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

三、注重與學(xué)生的溝通

高中歷史教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生和教師進(jìn)行雙向溝通的一種過程，如果歷史課堂上教師一直都只自顧自的向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，不注重與學(xué)生之間溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)方式感到枯燥無味，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到打擊。這樣的單向交流方式中，教師不能及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，學(xué)生在期望得不到滿足的情況下也會(huì)失去對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且，學(xué)生對(duì)歷史信息提出的疑問和批判教師也無法及時(shí)的知道，并解決和引導(dǎo)，會(huì)阻礙學(xué)生批判性思維的建設(shè)。因此，教師只有重視與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，幫助其形成正確的批判性思維。對(duì)學(xué)生提出的批判，正確的要予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的要予以正確的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀不被走偏。另外，質(zhì)疑才會(huì)有批判，有批判才會(huì)有創(chuàng)新。

四、積極拓展歷史課外知識(shí)

在傳統(tǒng)課程體系中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的理解就是——死記硬背，認(rèn)為自己只要把知識(shí)點(diǎn)熟練的背下來就行，就能通過考試了。所以，大部分學(xué)生對(duì)歷史課程的印象就是：無聊。為了消除這種消極情緒和印象，高中歷史教師應(yīng)該積極拓展歷史課外知識(shí)，對(duì)各種歷史秘聞都應(yīng)該予以了解，在學(xué)生課堂情緒有些低落的時(shí)候可以運(yùn)用這些秘聞信息來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過對(duì)這些課外歷史知識(shí)進(jìn)行批判和探討，從而改變課堂沉悶的教學(xué)環(huán)境。需要注意的是，由于大部分人對(duì)歷史知識(shí)具有一定的了解度，會(huì)產(chǎn)生先入為主的觀念，會(huì)形成固定的思維模式。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要著重注意對(duì)學(xué)生固定思維模式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面去思考和批判歷史知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神。而且在對(duì)學(xué)生的批判思維的培養(yǎng)時(shí)，可以降低集體教學(xué)對(duì)學(xué)生的同化，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)語：適逢新的課程改革時(shí)期，我們應(yīng)該更加主動(dòng)地探索實(shí)踐，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正推行素質(zhì)教育。盡管學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但只要我們教師勇于轉(zhuǎn)變觀念，注重指導(dǎo)，明確核心，就能造就一大批有批判性思維品質(zhì)和能力的人才。

［1］董常梅.試論對(duì)高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)之探［J］.成功：中下，2018（3）：00142-00142.

［2］王喜龍.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［J］.考試周刊，2018（21）：151-151.

［3］李斌.試談在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（11）：2-2.