◎楊李亞 趙寧

一、多媒體手段在優(yōu)化生物課堂教學(xué)中的作用

1.巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，利于情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 例如，在講授《遺傳的基本定律》時(shí)，利用多媒體課件對孟德爾的生平進(jìn)行簡短的介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得，是因?yàn)榍叭丝茖W(xué)的選材，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。

利用電教手段有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

2.運(yùn)用多媒體直觀、形象特點(diǎn)，突破生物知識上時(shí)間、空間以及微觀、宏觀的限制的難點(diǎn)降低了學(xué)生對知識理解的難度 在生物教學(xué)中有動態(tài)、抽象、細(xì)微的生理知識。如血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的重點(diǎn).但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)，過去用“講述+板畫”的形形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動感。如果應(yīng)用教學(xué)錄像片演示其過程，就能真實(shí)、動感、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時(shí)，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

二、高中生物教學(xué)濫用多媒體之弊（多媒體優(yōu)化的必要性）

1.削弱了對學(xué)生觀察力的培養(yǎng) 多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)和生理過程等方面的知識，但卻不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

因?yàn)閳D像、動畫是通過一定的軟件加工制作出來的，很多地方具有片面性，對自然界的觀察能力會降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在圖像動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，走進(jìn)生產(chǎn)生活實(shí)際，經(jīng)過仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地分析思考，才能對生物及其現(xiàn)象有一個(gè)整體感知。如用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動，觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，觀察植物的向性運(yùn)動，觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊?，以及對衰老、個(gè)體發(fā)育、遺傳病、生態(tài)因素、種群和群落等自然現(xiàn)象的感知，都離不開觀察。如果單純用多媒體演示其過程，會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的誤差，不利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2.削弱了對學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)和知識網(wǎng)絡(luò)體系的整體性構(gòu)建 多媒體能較好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片的制作，標(biāo)本制作，徒手切片等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動手做才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看多媒體的教法取代學(xué)生親自動手的實(shí)踐過程，無疑會削弱對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。另多媒體課件多是流水式操作，像放電影，不能像板書一樣能將知識網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。

三、生物課堂教學(xué)中如何合理地選擇各種多媒體手段

1.根據(jù)高中的學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行選擇 高中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但長時(shí)間高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上高中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了麻煩。如，＂蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成＂，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。

2.根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇 多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的，否則就是“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。

3.根據(jù)生物授課類型進(jìn)行選擇 新授課，一般根據(jù)上述的幾個(gè)原則來進(jìn)行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。習(xí)題課則可以用來訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，我們一定要擺正學(xué)生、教師、多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，就能使媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果，讓課堂教學(xué)精彩有效。

［1］陳繼貞：2003.生物學(xué)教學(xué)論 北京：科學(xué)出版社 林崇德2006.

［2］施良方、崔允郭：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2003年

［3］周小山，嚴(yán)先元：新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2002.