◎金婷

當(dāng)前我國已經(jīng)基本全面進(jìn)入綜合素質(zhì)教育時(shí)代，但是隨之而來的就是教師們很多時(shí)候還受到傳統(tǒng)思想的限制，對(duì)于學(xué)生們的教學(xué)部分，僅僅重視如何提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，卻沒有考慮給學(xué)生們帶來全面能力的提升，這種傳統(tǒng)觀念的限制導(dǎo)致教師們始終沒有將很多能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這其中有教師們自身的原因，還有一部分原因也來自于還沒有得到改變的考試體制，小學(xué)語文作為小學(xué)最重要的科目，應(yīng)該首當(dāng)其沖的進(jìn)行教學(xué)效率的提升，給其它科目做出表率，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，包括作文寫作、生字詞學(xué)以及閱讀理解等部分，這些不同的部分都擁有不同的方式能夠帶來學(xué)習(xí)效率的提升，教師應(yīng)該充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，最為明顯的弊端就是學(xué)生們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師們也沒有進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處焸冏陨磉€存在很大的傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，當(dāng)前大多數(shù)教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，仍然沒有去尊重學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在開展教學(xué)的過程中，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，只能接受教師們的被動(dòng)知識(shí)傳授，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和教師們的教學(xué)效率都造成非常嚴(yán)重的影響，語文作為一門語言類學(xué)科，在生活當(dāng)中基本無時(shí)無刻都進(jìn)行著應(yīng)用，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)效率的提升，雖然我們?nèi)粘．?dāng)中一直在使用語文知識(shí)，但是很多情況下，其實(shí)我們的語言應(yīng)用都非常的不規(guī)范，教師在開展教學(xué)的過程中如果沒有注重這方面的教學(xué)，很容易讓學(xué)生們養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跍贤ń涣鞯倪^程中出現(xiàn)問題，所以當(dāng)前的語文教師在開展教學(xué)的過程中，一定要摒棄自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制［1］。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，當(dāng)前對(duì)于教學(xué)觀念已經(jīng)提出非常明確的要求，教師在開展教學(xué)的過程中不應(yīng)該霸占著課堂教學(xué)的主體地位，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，通過對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們和教師之間的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)更高的主體地位，通過這種教學(xué)讓學(xué)生們擁有更多的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為小學(xué)階段的教學(xué)，學(xué)生們年齡所帶來的問題還沒有得到充分解決，對(duì)于新鮮感有非常強(qiáng)烈的需求，如果教師們的教學(xué)方式始終一成不變，很容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用互動(dòng)式教學(xué)，來讓學(xué)生們更加積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效率提升［2］。

二、通過提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)效率得到提高

小學(xué)生們?cè)谀挲g上還尚小，所以在很多情況下，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效果程度都沒有一個(gè)明確的概念，學(xué)生們?cè)陂_展學(xué)習(xí)的過程中僅僅關(guān)注的就是各種興趣，如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣的支撐，教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，無論采取什么樣的教學(xué)方式都無法給學(xué)生們帶來明顯的學(xué)習(xí)效率提升，所以教師在開展教學(xué)的過程中一定要對(duì)自己一成不變的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓那個(gè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到學(xué)習(xí)興趣的提升，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果方式基本都是通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行，這種方式我們不能說它完全錯(cuò)誤，還是能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率帶來一定提升的，但是長此以往下去，很容易造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無聊感，從而打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，所以在開展教學(xué)的過程中教師應(yīng)該擁有一定的措施，來保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不受到打擊，并給學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶來有效提高。比如，游戲性的教學(xué)，就可以給學(xué)生們帶來非常顯著的學(xué)習(xí)興趣提升，通過游戲性教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)抱有期待感，讓學(xué)生們不再抗拒開展學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)效率帶來明顯的提升，并且在讓學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)寫作的過程中，也不應(yīng)該設(shè)置過于死板的問題，應(yīng)該讓問題更加靈活，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中擁有更強(qiáng)力的學(xué)習(xí)效率提升，在語文教學(xué)當(dāng)中，由于語文的自由性，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，有很多的教學(xué)方式可以進(jìn)行變通，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到維持。比如在開展教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生們每一天都進(jìn)行日記的寫作，從而鍛煉學(xué)生們的作文寫作能力，或者是結(jié)合文章當(dāng)中的某一部分內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生們?cè)诨丶抑筮M(jìn)行思考，發(fā)散自己的想象力空間，從而讓語文教學(xué)更加有趣，提升課堂教學(xué)效率［3］。

結(jié)束語：本文從不同的角度，對(duì)如何提升課堂教學(xué)效率進(jìn)行一定的探討，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師可以結(jié)合自己對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理解，進(jìn)行一定的變通，結(jié)合學(xué)生么的實(shí)際情況，尋找最適合自己開展教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們改變對(duì)于語文課堂的刻板印象，提升語文課堂教學(xué)效率。

［1］馬春玲.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的探索［J］.黑河教育，2018（4）：36-37.

［2］崔海力.淺析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略［J］.青春歲月，2018（2）：250-251.

［3］嚴(yán)黎.如何有效提升小學(xué)高段語文的教學(xué)效率［J］.文學(xué)教育（中），2017（12）：55.