◎?qū)O玉琴

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。在課堂教學中可從三個方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們成長。

一、聽說讀寫能力

班級晨讀時間，學生在老師的指導下大聲朗讀《國學晨讀》、經(jīng)典課文、優(yōu)秀作文等美文。感受傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品的優(yōu)美豐富、多姿多彩、含蓄雋詠，接受傳統(tǒng)文化熏陶?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠”，長期堅持，潛移默化，能起到事半功倍的效果。聽、說、寫的能力始終貫穿于課堂教學中，訓練學生學會傾聽，會說一句完整的話，表達清晰、簡明、準確。課堂教學中要求學生寫字規(guī)范、工整。教師在板書、批改作業(yè)時要起到帶頭示范作用。

聽說讀寫的能力需要經(jīng)過長期有意識的訓練才能達成。在課堂上，確立學生的主體地位，讓學生充當“小老師”，充分利用師與生、生與生的互動，讓學生放開手，大膽說。聽的同學認真聽仔細想，提出問題和建議。既調(diào)動積極性又激發(fā)興趣。教師通過點拔、啟發(fā)、誘導推進課堂縱深發(fā)展，讓學生在思考中理解掌握知識。把課堂時間空間還給學生，教師是學生學習的配角、引導者。

二、知識遷移能力

心理學家賈德的“水下?lián)舭小睂嶒灡砻鳎瑢υ砝斫飧爬ǖ迷胶?，在新情境中的學習遷移就越好。如《梅花》一詩，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發(fā)著芳香。早在兩千多年前，孔子就揭示了“舉一反三”“問一知十”“觸類旁通”的教育規(guī)律。因此，平時學生積累好詞、好句、好詩詞、語法知識、修辭手法等，在解題時能找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析綜合能力。

桑代克和伍德沃斯認為，只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才能改變另一個機能的習得。在教學中，教師可以先建立模型，讓學生觸類旁通的分析理解，教師加以開導、指點，一步步由“扶”到“放”，培養(yǎng)學生的遷移能力。

三、提問質(zhì)疑能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的為師標準乃韓愈提出，教師有“解惑”的職責。但是要學生有“解惑”的需求，不然教師也無惑可解。所以，在課堂教學中教師要根據(jù)所學知識內(nèi)容預設(shè)核心問題，在教學中適時拋出，引導、啟發(fā)學生思考，展開討論、探討，推進知識縱向、橫向發(fā)展。某次參觀一所學校，對其教學樓上“今天你提問了嗎？難住老師了嗎？”的標語印象深刻。猶太人有句諺語“不提問的人沒有資格睡覺”。猶太民族僅占世界3%的人口，卻拿了80%的諾貝爾獎?？梢姡釂栙|(zhì)疑的能力在引發(fā)思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有不可小覷的作用。

語文課堂教學中培養(yǎng)學生能力是多方面的，也是長期的。能力的習得和養(yǎng)成是一個漫長的過程，如能把上述三方面的能力始終貫穿于教學之中并持之以恒，學生定能從中汲取營養(yǎng)，幫助他們健康成長。