劉莉朋

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

一、高校音樂教學內(nèi)容與中小學銜接的重要意義

首先，有助于打破高等音樂教育與基礎(chǔ)教育銜接不力的尷尬局面，促進教育信息的及時溝通與回饋反思；

其次，2012年底我國正式頒布了教師教育課標、專業(yè)標準和教育發(fā)展規(guī)劃等教育綱領(lǐng)性文件，此舉強化了知識與技能并重的教育發(fā)展方向，迎合國家政策的要求；

最后，開展銜接合作不僅有助于中小學音樂教學成果的提高與德育效果的完善，更有助于高校人才培育體制的調(diào)整改進，滿足雙方的效益需求①。

二、影響高校與中小學音樂教學質(zhì)量的原因分析

（一）教學理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，絕大部分中小學缺乏對于音樂教育的足夠重視，過度強化音樂的休閑娛樂功用，雖然一定程度上尊重了學生的興趣愛好選擇與個性發(fā)展，但仍然不利于學生音樂基礎(chǔ)知識的夯實。如今部分高校缺乏明晰的教育理念與教學定位，沿用舊有理論知識教學模式，忽視了對學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏對于多元優(yōu)秀音樂文化的學習借鑒。

（二）課程體系落后

中小學音樂教學保持小班授課形式，學校與教師缺乏對于音樂課的正確看待，導(dǎo)致課程的學時設(shè)置往往得不到有效保障。高校音樂課程中有很大一部分都是通過公共課程形式存在的，教師無法保證每一個學生個體都能夠在課堂中積極參與，教學效果無法得到有效提高，未與中小學音樂教學形成完備鞏固的教育鏈條。

（三）教學內(nèi)容脫節(jié)

中小學音樂教學涵蓋了民族、社會、歷史等多領(lǐng)域的知識，有助于拓展學生的音樂視野，但其課程設(shè)置隸屬于基礎(chǔ)音樂教育，部分知識的講授往往淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)深入的研究介紹。如今高校音樂教學形式較為單一、僵化，缺乏人文社科相關(guān)內(nèi)容，難以培養(yǎng)大學生的多元化音樂素養(yǎng)，進一步導(dǎo)致高校音樂教育內(nèi)容與中小學脫節(jié)②。

三、高校音樂教學內(nèi)容與中小學音樂教學內(nèi)容有效銜接的優(yōu)化對策

（一）樹立先進教學理念，完善課程體制改革

一方面，應(yīng)當深刻意識到二者銜接為中小學音樂教學帶來的積極助益。鑒于高校教育教學與人才培養(yǎng)的目標為中小學音樂改革指明了發(fā)展方向，中小學更應(yīng)當牢牢把握其教學起點的地位，進一步加強中小學音樂教學的改革力度。應(yīng)當針對中小學音樂教師進行系統(tǒng)培訓教育，確保其對于音樂教育的重要性進行深刻理解，從而有針對性的提升其自身的專業(yè)教學能力，為中小學生打下牢固的音樂基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣，從而為其日后在音樂領(lǐng)域的研究深造提供良好的支撐。同時，也要針對中小學現(xiàn)有的課程體制進行改革，加強對于學生的音樂基礎(chǔ)能力訓練與審美欣賞能力培養(yǎng)，學校應(yīng)當加強在音樂課程設(shè)置方面的師資力量投入，配備齊全的音樂教學設(shè)備，引導(dǎo)教師加強對于多媒體教學設(shè)備的有效運用，進而使學生在課堂上充分接觸音樂、欣賞音樂，激發(fā)學生對于音樂的學習興趣。

另一方面，通過高等院校專業(yè)音樂教育與中小學基礎(chǔ)音樂教學之間的有機結(jié)合，為高等院校音樂教學的課程體制改革提供了良好的契機，有助于高等院校音樂教學效果的進一步提高。通常來說，高等院校音樂專業(yè)的課程體系主要涵蓋專業(yè)必修、專業(yè)選修以及公共課程，應(yīng)當真正立足于音樂教學的實際應(yīng)用需要，將高校音樂教學的課程內(nèi)容予以充實完善。以專業(yè)選修課程為例，應(yīng)當借助多種實用技能教學培養(yǎng)大學生的綜合實踐能力，例如可以引導(dǎo)學生學會利用多媒體工具獨立完成教學課件的制作，培養(yǎng)學生學會錄制、上傳視頻用以制作微課，引導(dǎo)學生參與到音樂社團中承擔指導(dǎo)作用，以及培養(yǎng)其自行查閱資料、探尋拓寬音樂課程資源渠道的能力等。同時還應(yīng)當合理設(shè)置不同課程所占據(jù)的課時比重，適當增加有關(guān)音樂教學法的講解、合唱指揮等實用性課程。

此外，還應(yīng)當針對現(xiàn)有課程體系進行調(diào)整補充，針對薄弱環(huán)節(jié)進行完善，例如可以適當增設(shè)“音樂研究與寫作”這一類課程，引導(dǎo)學生不僅局限于學習現(xiàn)有理論知識與音樂技巧，還應(yīng)當學會如何確定論文范式、選題、文獻綜述等。

（二）完善師資隊伍建設(shè)，強化專業(yè)人才培養(yǎng)

首先，應(yīng)當充分借鑒現(xiàn)如今的中小學音樂教學特點，提高中小學音樂教學效果。

中小學生往往處于思維情感的初步建立階段，在此時段內(nèi)的音樂教學則著重為其打下牢固的音樂基礎(chǔ)知識而服務(wù)，借助音樂鑒賞、音樂合唱等靈活多變的教學形式，使學生在輕松的氛圍中培養(yǎng)音樂感知與藝術(shù)審美，還能夠放松精神、愉悅身心。中小學教師應(yīng)當充分借鑒高校教師的人才培養(yǎng)方法，有針對性的創(chuàng)設(shè)具體的音樂教育目標，加強對于學生的音樂基本能力與核心素養(yǎng)開發(fā)，突出學生在教學環(huán)節(jié)的主體參與地位。同時，中小學音樂教師應(yīng)當全面深刻理解音樂對于學生的教化作用，著重借助音樂教學引導(dǎo)學生形成正確的情感態(tài)度與精神觀念，進而為音樂領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的儲備人才。

其次，應(yīng)當強化音樂教師的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

在專業(yè)知識教學方面，要求教師具備合格的課堂教學能力，能夠依據(jù)教學大綱的安排進行教學內(nèi)容的合理排布，為學生打下牢固的專業(yè)理論基礎(chǔ)；教師應(yīng)當確保自身具備扎實專業(yè)的音樂表演能力，與此同時還應(yīng)當借助專業(yè)系統(tǒng)的理論與經(jīng)驗指導(dǎo)，引導(dǎo)學生音樂表演能力的不斷提高；而教育科研能力更是衡量高等院校教師專業(yè)度的一大重難點問題，要求教師在教學的同時還要著重自身綜合能力的提升，在立足于校本教材的基礎(chǔ)上因地制宜的創(chuàng)新開發(fā)課程教學資源，引導(dǎo)學生進一步開拓思維、豐富視野，為教學提供充足的經(jīng)驗儲備與源源不斷的動力支持。此外，高校音樂教學并非局限于單一的理論知識教學，在音樂教學中也涉及相關(guān)文化與其他藝術(shù)門類的知識，對于教師的藝術(shù)綜合能力也提出了更高的要求③。

最后，無論是中小學還是高校的音樂教學，教師都應(yīng)當在教學中加強德育。

應(yīng)當立足于多元化視野角度針對教師的育德能力進行系統(tǒng)分析，既要確保教師具備專業(yè)嚴謹?shù)膶W科素養(yǎng)與正直赤誠的個人修養(yǎng)，借助自身的知識魅力與人格魅力發(fā)揮表率作用，為學生提供學習模仿的榜樣力量；還要求教師具備穩(wěn)固的學科德育能力，能夠在日常教學中潛移默化的滲透思想政治教育與心理健康教育，結(jié)合學生特點與個性差異選取最佳教學策略，從而進一步提高學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新構(gòu)建教學內(nèi)容，傳遞多元音樂文化

一方面，高校音樂教學應(yīng)當以此為借鑒，將原有局限于專業(yè)理論知識的教學內(nèi)容予以創(chuàng)新構(gòu)建，通過對教材的重新審視進行教學內(nèi)容的合理抉擇、科學搭配，適當減少過多復(fù)雜深奧的專業(yè)性理論知識，將易于學生理解的新鮮詞匯、流行話語等灌注到課程教學中，強化對學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，通過積極熱烈的教學氛圍引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，將課堂主體地位充分歸還給學生，進而借助自主探究、合作學習等方式促進學生音樂感知、體驗、探索等綜合能力的培養(yǎng)。

另一方面，中小學音樂教學應(yīng)當加強對于學生的多文化滲透培養(yǎng)。

其一是民族文化的滲透，在教學中添加更多關(guān)于民族民歌鑒賞方面的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分體驗、感知我國少數(shù)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，加深對于黃梅戲、越劇等地方曲藝劇種的了解，通過《茉莉花》、《拔根蘆柴花》等民歌體驗獨具民間風情的音樂形式，進而培養(yǎng)學生的民族自信心、增強民族凝聚力，引導(dǎo)其從小便肩負起傳承發(fā)揚民族民間文化的時代重任。

其二是世界文化的滲透，在當前全球一體化發(fā)展步伐不斷加快的背景下，我國的中小學音樂教學也應(yīng)當順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢，積極引進世界音樂方面的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生開拓視野、創(chuàng)新思維，以音樂為載體增進對于世界范圍內(nèi)其他國家文化的了解，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成普遍聯(lián)系的意識與動態(tài)認知習慣，為本民族及國家的音樂發(fā)展汲取充足的養(yǎng)分。

（四）加強實踐課程設(shè)置，提高教學信息反饋

首先，為推進中小學音樂教學與高校實現(xiàn)有效銜接，高?？梢酝行W建立合作機制，從教育教學起點上加強對學生音樂掌握能力與水平的系統(tǒng)把握。在高校開展音樂教學前，可選取中小學校的教師代表舉辦教學交流研討會，在會上系統(tǒng)把握中小學音樂教學的大綱內(nèi)容與要求，切實了解到學生的整體音樂認知與技能發(fā)展水平，交換教學理念與要點要求，不僅可以為高校教學提供思路，還有助于為中小學教師的教學目標提供明確指向。接下來高校教師結(jié)合中小學教學綱要設(shè)置入學摸底測驗，借助考試的形式掌握整體與每一個學生個體的音樂基礎(chǔ)知識、技能水平等實際掌握情況，并以此為依據(jù)進行教學內(nèi)容的調(diào)整與課程進度的控制，引導(dǎo)學生進一步加快由基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育的過渡。

其次，在高校音樂教學中適當添加實踐課程的比例，利用第一課堂與第二課堂兩種模式進行實踐課程的進一步細化分類。在第一課堂中加強學生的聲樂獨唱、器樂獨奏、音樂劇表演等專業(yè)技能訓練，創(chuàng)設(shè)諸如《聲樂演唱》、《合唱與指揮》、《鋼琴演奏》、《竹笛演奏》等實踐課程④。在第二課堂中強化學生的實踐應(yīng)用與表現(xiàn)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學生積極參與校內(nèi)校外組織的競賽與文藝活動，組建大學生藝術(shù)團進行校內(nèi)日常排練演出等，進一步強化學生音樂技能的實際運用能力，為學生日后就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

最后，還應(yīng)當有針對性的提高教學信息的反饋力度，通過高校與中小學的對接合作，引導(dǎo)中小學真正意識到自身音樂教學存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時也能夠借鑒高校的先進教學經(jīng)驗與優(yōu)秀教學成果，借助這些及時有效的一手反饋信息，促進中小學音樂教學課程體系的優(yōu)化設(shè)置與教學重點的合理安排，為我國整體音樂教學成效的提高創(chuàng)造巨大的貢獻。

四、結(jié)語

總而言之，作為我國音樂教育體系中的關(guān)鍵組成要素，中小學的基礎(chǔ)音樂教學與高校的專業(yè)音樂教育之間存在顯著的共同性與承接特點，應(yīng)當通過內(nèi)部發(fā)展需求以及外部影響因素的共同發(fā)力，進一步推動二者之間的緊密銜接與有效合作，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動力。

注釋：

①廖星麟.論高校音樂教育與中小學音樂教育的有效銜接[J].藝術(shù)科技,2015(07):254-255.

②李花.論新時代高校公共音樂教育與中小學音樂教學的有效銜接[J].北方音樂,2018(01).

③陳璞.高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育銜接的問題與對策[J].上海教育科研,2017(01):71-72.

④戴蕾.普通高等院校公共音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[D].南京:南京藝術(shù)學院,2016.