◎馬正林

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師壟斷課堂教學(xué) 教師往往按照傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，側(cè)重我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我決定你服從，以長(zhǎng)者的種種威壓，不能容許學(xué)生有不完滿(mǎn)甚至錯(cuò)誤的表現(xiàn)，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學(xué)生的思維。在課堂上我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生有不懂或是有疑問(wèn)提出時(shí)，老師總是不耐煩地給他們一句：“你不會(huì)動(dòng)腦筋嗎？你不會(huì)自己想想？”或是“書(shū)上就是這樣的！”給打發(fā)了。這樣的情況很多，特別是在語(yǔ)文課堂上。很典型的例子是：商年級(jí)中的段落概括，教師就往往給學(xué)生教參上的答案，不允許有自己的語(yǔ)句。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高 當(dāng)下中學(xué)生面對(duì)日益增多的考試競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，精力發(fā)揮到了極限。但是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)恰恰又要求中學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)科都要認(rèn)真學(xué)習(xí)并且保持各個(gè)科目之間的學(xué)習(xí)平衡，同時(shí)學(xué)習(xí)必須向高分看齊，向好成績(jī)靠攏。作為從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)都存在的終身學(xué)科，語(yǔ)文是中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)造成了中學(xué)生就算花費(fèi)大量的精力和大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不一定取得符合中學(xué)心理期盼的理想回報(bào)。相對(duì)而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等科目就可以花費(fèi)少量的精力和時(shí)間卻獲得良好的成績(jī)，而且短時(shí)間內(nèi)通過(guò)突擊便能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就沒(méi)有了激情和熱情，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和態(tài)度。

3.普遍忽視閱讀和寫(xiě)作的能力的培養(yǎng) 小學(xué)初中階段大量的背誦閱讀任務(wù)基本沒(méi)有完成，背誦要求雖然很明確，但落實(shí)不到位；看書(shū)少，看課外書(shū)更少，談不上能夠?qū)W有所用，作文時(shí)節(jié)殫精竭慮，苦無(wú)良句。閱讀和作文的教學(xué)始終是困擾學(xué)生和老師的老大難問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)建議

1.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變 為了有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更加廣泛的活動(dòng)平臺(tái)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力，作為教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的活動(dòng)中學(xué)并且用于實(shí)踐，通過(guò)課外的這種活動(dòng)來(lái)把課堂中學(xué)到的知識(shí)豐富充盈。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)、課內(nèi)知識(shí)、校園文化知識(shí)以外，我們還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到課本和實(shí)踐相結(jié)合，這樣有效地提高學(xué)生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對(duì)閱讀的訓(xùn)練也要從對(duì)課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識(shí)，有電腦和其他媒體的也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；對(duì)于寫(xiě)和說(shuō)，一定要注重課外的練習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外進(jìn)行一個(gè)鞏固和深入，并且應(yīng)用于生活中。在很大程度上，綜合學(xué)習(xí)充實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個(gè)大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識(shí)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己來(lái)掌握學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)的知識(shí)都是從教材中汲取，以教材為指定學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致了教材的禁錮性，教材在教學(xué)中成了一把“枷鎖”，隨著教學(xué)方法的改變，教材也不斷地向外擴(kuò)展，目前它只是給教師一個(gè)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面還需要教師對(duì)內(nèi)容做更細(xì)化的分析，總結(jié)更全面的知識(shí)理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開(kāi)放，教師也面臨著重大的考驗(yàn)。這就要求教師在以后的學(xué)習(xí)上不斷深化自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善教學(xué)思路，重視對(duì)書(shū)刊和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，從而有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷篩選，從相關(guān)領(lǐng)域獲取最大的知識(shí)量。老師授課的方法也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，一點(diǎn)也不過(guò)分。中學(xué)許多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，再想把它重新喚起，有一定的難度。中學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的成因有三：一，所學(xué)習(xí)的東西確實(shí)是他們不感興趣的；二，所教授的東西或方式超過(guò)了他們的接受能力；三，對(duì)挫折的恐懼戰(zhàn)勝了他們對(duì)成功的渴望。針對(duì)第一點(diǎn)，我們教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中努力尋找與學(xué)生興趣相契合的關(guān)鍵處，從學(xué)生興趣入手，展開(kāi)教學(xué)；針對(duì)第二點(diǎn)，我們應(yīng)該注意教學(xué)時(shí)的難度、結(jié)構(gòu)以及提出的方式方法；針對(duì)第三點(diǎn)，我們可以考慮在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的成功感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正發(fā)現(xiàn)思維之美，變被動(dòng)被迫地接受為主動(dòng)而樂(lè)在其中的探究時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就一定會(huì)形成，學(xué)習(xí)動(dòng)力必將隨之而產(chǎn)生。語(yǔ)文課堂的問(wèn)題教學(xué)，將會(huì)成為師生共同的藝術(shù)享受。

3.重視讀寫(xiě) 葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭?tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損。”他還打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽(tīng)，就是用耳朵讀；說(shuō)，就是用嘴巴寫(xiě)；讀就是用眼睛聽(tīng)；寫(xiě)，就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。