◎張志盛

數(shù)學(xué)知識來源于我們的生活，可以說，在我們的生活中處處能看到與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，比如在教室中，課桌椅的數(shù)量，黑板的長度、寬度等等，無不與數(shù)學(xué)知識有關(guān)。如果在我們的教學(xué)實踐中，忽略數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，將兩者割裂開了，這樣不僅會拉遠了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，而且還會讓數(shù)學(xué)知識變得更加抽象，更加難以理解，在很大程度上傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，越來越被廣大數(shù)學(xué)教師所認可。無論是將生活中的數(shù)學(xué)知識滲入學(xué)生的課堂中，還是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，都能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。那么，在教學(xué)中，如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？具體的我認為可以從以下幾個方面做起：

一、數(shù)學(xué)語言要生活化，調(diào)動課堂氣氛

對于同一節(jié)數(shù)學(xué)課，不同的教師教出來的學(xué)生，教學(xué)效果也會不一樣，這主要取決于數(shù)學(xué)教師的語言水平。特別是數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生去理解和接受枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有較高語言水平的教師是不能勝任的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)語言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)中如何讓學(xué)生體會到這一點，從而讓學(xué)生樂于學(xué)、愛于學(xué)，這就需要教師在講授知識的過程中，用生活化的數(shù)學(xué)語言將學(xué)生吸引住，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。比如在教學(xué)“利息”這節(jié)課中，教師說：“老師家里現(xiàn)在有10000元錢暫時不用，可是錢放在家里不安全，誰能幫老師想想辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生提出解決的辦法很多，這時教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生說：“選擇銀行儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想更多了解一下關(guān)于銀行儲蓄的知識，哪位同學(xué)能幫老師介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“銀行儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“銀行儲蓄的相關(guān)事項”，學(xué)生在不知不覺中既學(xué)到了知識，又體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)、學(xué)生又感興趣的生活情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活情景中自然地消除對新知識的陌生感，讓學(xué)生在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。這樣做學(xué)生既活躍了思維，又激發(fā)了他們的探索欲望。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：童童有個小小的心愿，“六·一”兒童節(jié)這天爸爸媽媽要一同帶他上游樂園玩?？伤陌职謰寢尮ぷ魈貏e忙，從五月七日起，媽媽每工作三天休息一天，爸爸每工作四天休息一天。你能幫童童算算的他的心愿能實現(xiàn)嗎？同學(xué)們聽說童童要請自己幫忙，很是樂意，都躍躍欲試，有的用找倍數(shù)的方法解決；有的用畫圖的方法解決；有的在相互討論……教室里頓時樂開了花，學(xué)生都在興趣盎然地幫童童想辦法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動起來了，享受到了成功的喜悅。

三、讓數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的生活結(jié)合起來，選擇學(xué)生身邊熟悉的事物來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。比如在教“圓的認識”時，有位教師是這樣導(dǎo)入的，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，在日常生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學(xué)生舉了很多例子：一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，圓桌的桌面是圓的，自行車的輪胎是圓的……教師又問：“自行車的車輪為什么要做成圓的而不做成橢圓形的和正方形的？”學(xué)生回答：“做成橢圓形和正方形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)了?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的自行車的車輪滾動起來就能平穩(wěn)呢？”教師的追問讓學(xué)生難以用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識做出科學(xué)、準確的回答。教師就此引入新課：“當(dāng)我們今天學(xué)習(xí)了圓的特征這節(jié)課后，大家就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W(xué)生都帶著尋求問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。正是這種貼近生活實際的問題，才引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)了他們探求知識的欲望。

四、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，做到知識學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用。因此，每一次新課學(xué)完后，我都會編一些實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生去練習(xí)。每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識學(xué)完以后，我也會讓學(xué)生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數(shù)量的生活化數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如：在教學(xué)《長方體和正方體表面積》后，我讓學(xué)生測量一下自己教室的長和寬，及黑板、門窗的長和寬，然后利用今天所學(xué)的知識，測算一下教室要粉刷的面積。整個過程先通過讓學(xué)生具體搜索信息，并對信息加以分析，然后找出解決問題的辦法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積知識的真實體驗，有利于學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識理解和消化。又比如：在教學(xué)《統(tǒng)計》這節(jié)課時，我讓學(xué)生先調(diào)查自己班上學(xué)生學(xué)習(xí)用品的消費情況，再以小組為單位對數(shù)據(jù)進行收集、整理、加工，最后再將調(diào)查結(jié)果進行比較分析。學(xué)生不僅在一串串的數(shù)字中提高了應(yīng)用能力，還知道了班上同學(xué)學(xué)習(xí)用品的種類、消費的金額和大家哪種學(xué)習(xí)用品消費最大，認識到了同學(xué)們對學(xué)習(xí)用品的浪費比較嚴重，提出大家要節(jié)約使用學(xué)習(xí)用品。

總之，數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系是非常密切的，由于課本上的數(shù)學(xué)知識很枯燥，所以教師在教學(xué)過程中，如果一味的引導(dǎo)學(xué)生進行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)課非常的沒有意思，從而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把現(xiàn)實生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中來，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。