◎馬秀春

新課改提出，教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。在中小學教學中應改革語言點為中心的課堂教學形態(tài)，轉(zhuǎn)向以語篇為基礎(chǔ)，能力為目標，思維與素養(yǎng)為導向的課堂教學新形態(tài)。在教學應尊重學情，善于捕捉契機，并利用學生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。但在教師平時的教學中會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如過于注重詞匯及語言結(jié)構(gòu)，主要重心放在分析新單詞和新句型上，而忽略文本的文化內(nèi)涵；教材資源挖掘不夠，出現(xiàn)對教材內(nèi)容刪減的現(xiàn)象。這使課堂出現(xiàn)了碎片式的教學模式即：詞匯及句型或者語法等語言知識教學提前，與課文學習脫離；過于重視詞句教學，忽略篇章學習；活動只限于表面，深層次思維活動少；重單詞句的聽說，缺乏語境下的整體聽說；讀寫活動安排較少；操練內(nèi)容也缺乏整體性，缺少語境，只注重零散知識點的訓練，沒有從運用目的來思考活動設計。這樣的教學，不能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，只具備聽說單詞、單個句型的能力，而且學生對較長的語篇學習感到困難，不僅僅是讀懂困難，連聽說都覺得困難。特別是進入高段學習后，尤為困難。因此在教學中充分有效利用文本（故事）的語境，在英語教學中重視學生體驗和生成，顯得尤為重要。

如何有效利用文本（故事）的語境呢？我認為首先要深入挖掘文本內(nèi)涵，如在圖片中的情境我們要了解故事背景、背景聲音、人物表情等；在文本中體會語句間的邏輯關(guān)系，句子間的邏輯關(guān)系帶動語言的情節(jié)發(fā)展；更要了解故事隱含的寓意；同時要挖掘圖中的包袱笑點（特別是最后一幅圖），這可能為續(xù)寫做好伏筆等。其次，在文本語境下，教師可以進行多種活動設計發(fā)展學生的語言能力。真正有效的教學是學生在活動中愉悅、自然、順暢地完成認知和內(nèi)化，提高語言運用能力。因此教師要把教學目標設定的具體化，教學目標非常明確有操作性，教師在操作的時候才能更具體，學生才能真正地學會在正確的情境下運用句型。。教學過程的設計要合理，連貫，有邏輯性；新知識的教學要從激活學生已有的知識、生活經(jīng)驗和興趣入手；教學活動要體現(xiàn)學生主體和學生積極主動的參與和實踐，體現(xiàn)語言的規(guī)律。例如通過看——說（猜）——問——聽——答——再聽 （檢驗）——讀 （初讀）——學 （精讀）——練——仿——演——擴（寫），這樣遞進式的設計使文本有了連續(xù)性，字不離句，句不離境，這樣教師和學生之間就產(chǎn)生合力，共同更好達成教學目標。以前的教學模式是把課文只是當作課文，學習當作課堂活動，很少把課文當作語言運用的形態(tài)，很少把課堂學習活動當作語言運用活動，而現(xiàn)在對文本的有效利用和真實的情境設計及對課文的完善和補充拓展，也激發(fā)了學生的思維能力。

英語教學更應重視學生體驗和生成。學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取，處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。在教學過程中如何使學生在文本中得到體驗和生成呢？其一，教學設計和執(zhí)教過程要面向全體學生，既關(guān)注到優(yōu)生，更關(guān)注到學習有困難的學生并為其創(chuàng)造條件，讓他們參與課堂活動中，樹立學習的信心。對學習需求進行分析，即學習內(nèi)容分析和學習者特征分析。然后確立教學目標，教學策略，教學技術(shù)，教學過程。強調(diào)目標教學，關(guān)注學生，實現(xiàn)更有效教學活動和樹立教學設計的質(zhì)量。在執(zhí)教過程中對各層次孩子有分層的要求，比如在老師第一次提問時，只有4位孩子舉手答問，這時教師可以不用直接請孩子回答，而是請這幾位同學告訴周圍的孩子自己的想法，然后進行再次提問時，這樣做會有更多孩子舉起了手。教師要充分考慮到語言學習的漸進性和持續(xù)性，因此教師應學會等待。教師也可在課堂最后，進行提問：Anyone who hasn’t answer the questions？把機會專門留給沒有發(fā)過言的孩子。教師在授課中，要盡量做到尊重欣賞每位孩子，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異，做到對所有學生的“博愛”而非對少數(shù)學生的“偏愛”。教師在課堂中應真心與學生對話：用心傾聽，用心應答。教學，是心與心的對話。

其二，課堂設計注重學生的體驗。新課標強調(diào)學生的體驗，強調(diào)學生的語言運用能力，也就是說，學生能夠“think and use”。既能調(diào)動學生學習積極性，又可以服務于這一課的教學內(nèi)容。教師在執(zhí)教時，設計問題把孩子們帶入文本當中，讓孩子們想象自己課文中的人物，而且這樣的體驗是深入到學生思維層面的，把孩子帶入情景讓孩子們在充分體驗的基礎(chǔ)上能夠用英語思考、能夠運用英語表達，能夠利用舊知學習新知。在這樣的體驗活動中，孩子們的語言體驗和情感體驗達到了1+1＞2的效果，在快樂的思考、扮演和表達中，達成了很好的學習效果。

其三，充分運用學生的課堂生成。在本課中，學生不僅僅是學習主體，更是老師的“活資源”。在教學設計時教師要提前對學生的答問做出了多種假設；在課堂教學中，教師要善于“傾聽”學生的聲音，入耳入心，對來自學生的各種回答快速回饋真誠回應，或以學生的原始生成引入下一環(huán)節(jié)，或以學生回答的亮點激發(fā)學生的思維，遇到偏離預設的回答，教師切莫一帶而過，而是以尊重和肯定的態(tài)度耐心講解，點化學生的困惑。寬容：不是縱容，是教師對學生應有的理解與尊重。不僅能用教材當中的語言，更能生成符合課文語境的語言，所以學生的語言能力得到極大的發(fā)展。

課標要求“各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。因此，在英語教學中，有效處理文本，創(chuàng)設有效情境，使學生在情境中學習體驗新知，在情境中運用和生成英語，提升學生語言能力的綜合素養(yǎng)，是每位教師的任務。