◎吳麗萍

前言：電子書(shū)包是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)信息化教育的主要途徑，小學(xué)英語(yǔ)教師將電子書(shū)包引入課堂，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般而言，電子書(shū)包有教師端與學(xué)生端，教師可以利用電子書(shū)包來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)與資源共享，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量與效果；而學(xué)生也可以利用電子書(shū)包來(lái)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，并通在線測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)鞏固與消化課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從而使得自身的學(xué)習(xí)效果的得到不斷提高[1]。同時(shí)，在電子書(shū)包環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是就所謂的先教后學(xué)，而應(yīng)充分利用電子書(shū)包的功能來(lái)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)的方式方法，以構(gòu)建高效的智慧英語(yǔ)課堂[2]。

一、利用電子書(shū)包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在電子書(shū)包環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，教師并不能毫無(wú)目的地去引導(dǎo)，如要求學(xué)生認(rèn)真看看教材的內(nèi)容，記住教材的單詞等等，而應(yīng)將教材的內(nèi)容全部上傳至電子書(shū)包，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一般而言，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容相對(duì)有限，且知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，教師可以將一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、且學(xué)生會(huì)感興趣的的圖片、小視頻等內(nèi)容傳至電子書(shū)包，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情，從而提高課前預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量與效果。

如學(xué)習(xí)到“At the zoo”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生利用電子書(shū)包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但在此之前，教師應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容全部上傳至電子書(shū)包，如每一種動(dòng)物的圖片等，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解每一種動(dòng)物的英語(yǔ)讀法、單詞拼寫(xiě)等，并試圖進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，以此提高預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容朗讀課文，并用電子書(shū)包進(jìn)行錄音，以此充分掌握學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)語(yǔ)感等情況，從而使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與合理性。除此之外，教師還可以要求學(xué)生按時(shí)完成電子書(shū)包上的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免課前預(yù)習(xí)流于形式，也為后續(xù)的智慧課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用電子書(shū)包進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最擔(dān)心的不是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)吵吵鬧鬧，而是學(xué)生根本對(duì)教學(xué)提不起任何的興趣，部分不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生寧愿睡覺(jué)、搞小動(dòng)作也不愿聽(tīng)教師講課，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果直線下降。而隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了時(shí)代的主流，大多數(shù)教師開(kāi)始采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。電子書(shū)包同樣是電子信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，教師采用電子書(shū)包進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互交流溝通、相互扶持，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)到“My favourite season”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)單元的內(nèi)容與季節(jié)有關(guān)，學(xué)習(xí)的難度可能相對(duì)較大，教師可利用電子書(shū)包引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的效果。由此，教師將教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，要求學(xué)生共同在電子書(shū)包上完成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）要求學(xué)生使用 beautiful、pretty、swimming等單詞進(jìn)行填空，如“I like summer，because I can______.”、“I like spring，because it，s______.”以此鍛煉學(xué)生的單詞運(yùn)用能力。

（2）要求學(xué)生運(yùn)用課文的單詞進(jìn)行造句，由于該章節(jié)的內(nèi)容涉及到“spring、summer、autumn、winter”四個(gè)季節(jié)的單詞，教師可要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)下自己喜歡的季節(jié)與原因，從而不斷提高遣詞造句的能力，并促使教學(xué)效果的不斷提高。

三、利用電子書(shū)包進(jìn)行課后檢測(cè)

一般而言，教師為了檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)布置一定的家庭作業(yè)，要求學(xué)生課后完成，但由于教師布置的作業(yè)內(nèi)容大多是一大堆習(xí)題，學(xué)生難免會(huì)貪圖便利，相互照抄照搬，從而降低了課堂作業(yè)的質(zhì)量與效果[4-5]?，F(xiàn)今，教師可以將課后作業(yè)上傳至電子書(shū)包，作業(yè)量一般不大，學(xué)生在線完成作業(yè)后，教師可以馬上在線批改。同時(shí)，系統(tǒng)還有可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其推送具有個(gè)性化的作業(yè)，從而不斷提高學(xué)生課后作業(yè)的完成效率。

如學(xué)習(xí)到“What colour is it？”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并要求學(xué)生登錄電子書(shū)包完成，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。由此，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)任務(wù)可以包括以下幾點(diǎn)：

1.請(qǐng)列出與顏色相關(guān)的詞匯，如 blue ruler、black hair、red flowers等等。

2.請(qǐng)根據(jù)教材的內(nèi)容編寫(xiě)一段對(duì)話，如：

Tony：Hi，Mary，I have a new toy car.

Mary：That's great，What color is it？

Tony：It is white.

學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)以后，可利用電子書(shū)包的錄音功能來(lái)朗讀自己編寫(xiě)的對(duì)話，隨后將錄音發(fā)送至教師客戶端，方便教師了解自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，而教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)的題目與類(lèi)型，以此不斷鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用電子書(shū)包來(lái)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，并將電子書(shū)包用于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，以充分發(fā)揮其作用與價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)能力與英語(yǔ)水平的不斷提高。

[1]許亞容.電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2017（17）：133-136.

[2]張紅梅.電子書(shū)包環(huán)境下英語(yǔ)思維可視化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017（94）：70-71.

[3]陳青青，李昕羽，降偉巖，等.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育案例研究——以《數(shù)學(xué)好玩——密鋪》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（13）：56-57.

[4]楊春芳，莫淑云.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育信息化，2014（18）：94.

[5]白艾琴.基于電子書(shū)包的中小學(xué)智慧課堂構(gòu)建探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（11）：35-36.