◎張艷

前言：學(xué)生的素質(zhì)一直以來(lái)都是社會(huì)十分關(guān)注的話題。因此我國(guó)在近些年不斷推出各種教育改革，以期通過(guò)改革提高學(xué)生的素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)的掌握價(jià)值，不僅在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也是學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)者與塑造者。學(xué)生唯有掌握正確、健康的核心素質(zhì)，才能夠用細(xì)膩的情感、文明的態(tài)度、高素質(zhì)的技能回報(bào)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的棟梁支柱。班級(jí)是學(xué)生受教育的前沿陣地，因此班級(jí)的建設(shè)必然對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生密切的影響。也就是說(shuō)，推動(dòng)班級(jí)核心素養(yǎng)建社，將有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

一、班級(jí)核心素養(yǎng)的意義

班級(jí)素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)，有助于提高學(xué)生的綜合文化能力。班級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸最為長(zhǎng)久的單位，大部分學(xué)生都會(huì)受到班級(jí)活動(dòng)的影響，產(chǎn)生積極健康的心態(tài)。所以班級(jí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)[1]。只有當(dāng)教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到班級(jí)學(xué)習(xí)與文化建設(shè)，學(xué)生才能夠成為德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。雖說(shuō)班級(jí)單位不大，不過(guò)卻可以對(duì)每一名學(xué)生都造成積極的影響[2]。因此教師必須不斷提高重視，把握課堂文化建設(shè)，將教育的目光放在長(zhǎng)久的發(fā)展之道，而不是僅僅注意學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能、知識(shí)起到十分積極的影響。

二、班級(jí)核心素養(yǎng)的建設(shè)策略

不同的核心素養(yǎng)建設(shè)方法與策略，帶給學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程與感受是不同的。當(dāng)然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果，永遠(yuǎn)都是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能、知識(shí)的積極建設(shè)，對(duì)學(xué)生有著一生的影響和幫助。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師首先要了解的是核心素養(yǎng)的核心是什么。只有當(dāng)教師確定了什么是核心素養(yǎng)，才能夠知道應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的那些能力，了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。教師是班級(jí)大集體建設(shè)的監(jiān)督者與管理者，教師需要在平時(shí)與學(xué)生的交談中，了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)近況。這樣教師才能夠制定針對(duì)性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文明文化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。之后則是要注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。這樣學(xué)生才能夠在積極的素質(zhì)文化學(xué)習(xí)中，獲得改頭換面的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，也有一部分教師在教學(xué)中過(guò)度注重了學(xué)生的思想教育。班級(jí)教育不同于課程教學(xué)，采用思想教育、文化教育都不能幫助學(xué)生得到人文精神的培養(yǎng)與提高，只有當(dāng)教學(xué)的氛圍能夠點(diǎn)燃學(xué)生智力與人格的火花，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生健康的文化認(rèn)知。在班級(jí)文化氛圍的熏陶下，主動(dòng)規(guī)范并約束自身的行為寓意是全體學(xué)生一同向著積極健康的方式前進(jìn)，成功達(dá)到實(shí)質(zhì)性的核心素養(yǎng)文化建設(shè)。

最后，教師必須要注意學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該擁有的權(quán)利，才能在生活與學(xué)習(xí)的交換過(guò)程中，主動(dòng)加入核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠完成獨(dú)立或群體的交流，學(xué)生的人文素養(yǎng)與班級(jí)素養(yǎng)理解與認(rèn)知才會(huì)更加深刻，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。在享受自由人格的同時(shí)，承擔(dān)起班級(jí)、家庭、社會(huì)相應(yīng)的責(zé)任。履行作為班級(jí)成員的義務(wù)，積極完成班級(jí)活動(dòng)的任務(wù)。

三、班級(jí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為保障班級(jí)核心素養(yǎng)建設(shè)順利，教師有必要制定符合班級(jí)情況的核心素養(yǎng)滲透措施。

首先作為公共場(chǎng)所，班級(jí)必須有著明文的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的行為得到管束。班級(jí)核心素養(yǎng)的建設(shè)，離不開班級(jí)制度的保障。人們常說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓[3]。這句話深刻地闡釋了制度的重要性。對(duì)此教師首先要做的就是，健全班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生的自我約束與管理能力。在健康的班級(jí)氛圍與良好的管理環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)才能夠得到約束和規(guī)范。當(dāng)然班級(jí)管理僅靠班主任一人是不夠的，因此教師可以要求學(xué)生輪流作為班級(jí)管理員，幫助班級(jí)文化建設(shè)和核心素養(yǎng)建設(shè)。這樣學(xué)生的管理能力與管理積極性都能夠得到有效的提升，對(duì)促進(jìn)班級(jí)核心素養(yǎng)建設(shè)將產(chǎn)生積極的幫助作用。

其次則是要明確班級(jí)的獎(jiǎng)罰制度。這樣班級(jí)核心素養(yǎng)的建設(shè)才能夠呈現(xiàn)持久性、合理性的特征，助長(zhǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的風(fēng)氣。

最后需要打造多元化的班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的成長(zhǎng)不應(yīng)僅依靠分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，同時(shí)也要依照學(xué)生的態(tài)度、積極性、努力成果、進(jìn)步幅度等因素合理判別。如果一味注重學(xué)生的文化管理忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生必然無(wú)法產(chǎn)生正確的三觀價(jià)值。對(duì)此教師應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用，用積極向上健康的班級(jí)管理方式，營(yíng)造健康的班級(jí)氛圍。這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立能力、交往能力、情感能力培養(yǎng)具有很大的積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)：班級(jí)是學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)，道德理念培養(yǎng)的前沿陣地。良好的班級(jí)文化氛圍有助于推動(dòng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有序建設(shè)。當(dāng)學(xué)生掌握了人文精神素養(yǎng)，才能夠在走出校園，走進(jìn)社會(huì)時(shí)得到更多人的認(rèn)同。因此提高班級(jí)核心素養(yǎng)構(gòu)建能力，將直接決定學(xué)生未來(lái)的人生道路建設(shè)。打造健康積極的班級(jí)文化，是每一名教師都應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行的。教師必須注意班級(jí)的核心素養(yǎng)建設(shè)，找出正確的培養(yǎng)措施，這對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)是有著很大的幫助的。

[1]金麗麗.基于核心素養(yǎng)理念的班級(jí)管理研究[J].成才之路，2018（01）：15.

[2]郭云.淺談班級(jí)文化建設(shè)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（98）：182.

[3]范夕高.核心素養(yǎng)理念下班級(jí)管理的新思考[J].中小學(xué)德育，2016（09）：54-56.