◎吳桂英

一、前言

興趣對(duì)人的活動(dòng)起到一定的指引作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以便于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的強(qiáng)化和管理，因此，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種十分有效的“強(qiáng)心劑”，在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)行，從而在不斷的觀察中思考，并從觀察的結(jié)果中獲取到現(xiàn)象和本質(zhì)之間的練習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所得。在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，可以提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。協(xié)調(diào)好課堂上的資源，可以使的學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率提升。[1]

二、建立良好的課堂教學(xué)體系

為了優(yōu)化初中生物課堂的教學(xué)，需要對(duì)課堂中的各種要素進(jìn)行優(yōu)化和分析。首先，課堂是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，在課堂上的因素也是多方面的，且各個(gè)因素之間相互作用。這里面有空間的維度也有時(shí)間的溫度，是教師對(duì)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)以及課堂的生成過(guò)程以及教學(xué)的延展之間的相互融合，完整的課堂因該包含了課前、課中、課后三個(gè)部分，是相互統(tǒng)一的整體。因此，建立良好的良好的課堂教學(xué)體系十分關(guān)鍵。[2]

三、分析教材，延展教學(xué)的內(nèi)容

在課程的開(kāi)始之前，教師根據(jù)手中的教案，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和解剖，從而提煉出教學(xué)中的要點(diǎn)，并以此做文章，找到在教學(xué)可以突出的地方，同時(shí)，教師在剖析教材的過(guò)程中也需要注重知識(shí)之間的相互銜接，從而幫助舊知識(shí)練習(xí)新知識(shí)。教師對(duì)于教案的分析和研讀為教學(xué)前做好了充分的準(zhǔn)備。在初中的生物課堂中，教師要充分的利用課上的45分鐘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。[3]比如在對(duì)學(xué)生介紹血液循環(huán)的課程中，教師可以利用教學(xué)的工具——多媒體技術(shù)直觀的像學(xué)生展示血液的循環(huán)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的抽象變具體。通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，教師可以聲文并茂的傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，最終以多個(gè)感官的維度去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，最終實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的優(yōu)化。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行整理和分析從而了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解的難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)的解決疑點(diǎn)問(wèn)題，答疑解惑，提升對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍

初中升處于青春的叛逆階段，因此學(xué)生的思維方式也相對(duì)比較活躍，不單單對(duì)新鮮的事物有著十分濃厚的興趣，注意力也容易不集中，因此教師要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)。從而為初中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不單單可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性。教師在教學(xué)中可以通過(guò)日常的事物代入到學(xué)科的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的生活和課堂之間的聯(lián)系，同時(shí)，教師也可以通過(guò)故事的講述來(lái)吸引學(xué)生的興趣，根據(jù)多媒體等資料為課堂的生動(dòng)性添色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。而生物課程也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后接觸到的陌生課程，學(xué)生對(duì)于課程的第一印象十分重要，良好的課堂帶入感會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在對(duì)器官的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的伊始，可以提問(wèn)學(xué)生學(xué)生舉例自己身上的器官都有什么？并對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)皮膚是器官嗎？通過(guò)層層的引入，帶動(dòng)學(xué)生的思維跳躍，從而突出課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容。[4]

五、讓語(yǔ)言變成課堂的催化劑

生物課程中有較多的基礎(chǔ)名詞，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行理解，因此教師在對(duì)這些名詞進(jìn)行解釋的過(guò)程中要注重語(yǔ)言的邏輯性，也要把較為繁雜的名詞簡(jiǎn)單化，這樣不單單可以有效地避免課堂的枯燥感，還可以提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂中用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行新知識(shí)的輸入，學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，因此，生物課堂中的語(yǔ)言催化劑對(duì)于學(xué)生的接納新知識(shí)并掌握新知識(shí)十分重要。語(yǔ)言不單單在日常的交流中是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在課堂的教學(xué)中也是如此，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師如何用較為通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)⑻嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于整個(gè)課堂的優(yōu)化十分關(guān)鍵。在生物課堂的教學(xué)中，教師更是需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程中的問(wèn)題，即讓學(xué)生可以有所答，又讓學(xué)生可以感興趣。通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)和多樣化的問(wèn)題去深入的研究。因此，在生物初中課堂中的教學(xué)語(yǔ)言的使用對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化十分關(guān)鍵，生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂教學(xué)質(zhì)量的高效催化劑。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文對(duì)如何在初中的生物課堂中深度挖掘課堂教學(xué)資料，優(yōu)化課堂的教學(xué)進(jìn)行了分析。課堂的教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)在授課的過(guò)程中也受到多方面因素的影響，為此在教學(xué)的課前、課中以及課后都要做好相互的銜接工作，同時(shí)要注重新舊知識(shí)的連接，這樣才能保障學(xué)科教學(xué)的完整度。為了優(yōu)化初中生物課堂的教學(xué)，需要建立良好的課堂教學(xué)體系，分析教材，延展教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，通過(guò)幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)言變成課堂的催化劑。實(shí)現(xiàn)生物課堂的優(yōu)化是初中教師所共同的目標(biāo)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化的趨勢(shì)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂的有效利用效率，最終實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)資源的深度挖掘。

[1]王波.深度挖掘，促生課堂教學(xué)資源--初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（3）：67-67.

[2]杜世明.初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化策略芻議[J].魅力中國(guó)，2016（37）.

[3]郝莉.初中生物課堂教學(xué)要素的優(yōu)化策略[J].遼寧教育，2012（7）：42-44.

[4]迪力努爾·克熱木.淺談初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].時(shí)代報(bào)告月刊，2012（11X）：241-241.