◎金永鵬

課堂學習對于學生的知識信息獲取所扮演的主要角色就是擔當一個媒介位置的內(nèi)容，因此，為了給予學生更加持久的學習動力，教師要設立一定有效的教學目標，促進學生去發(fā)散自己的學習面，達到自己在課堂學習之前樹立下的主要學習目標。但是由于課堂時間是一個有限的學習環(huán)境，因此，教師如何采用有限的教學時間為學生的英語學習創(chuàng)造最無限的可能是每個教師在教學過程中主要關注的教學重點。新課程教學大綱中對于英語教學提出了更加全面的要求，教師除了要改善傳統(tǒng)的課堂教學模式外，還要可持續(xù)的發(fā)展教學，激勵學生進行更加深入的自主探索。

一、創(chuàng)設教學情境

在我們的生活中經(jīng)常能看到各種化學現(xiàn)象，但是學生不會以化學的眼光去看待這些化學現(xiàn)象。教師在開始教學生化學知識時便可以聯(lián)系生活實際幫助學生快速渡過對化學這一學科的適應期，讓學生對化學有一個初步了解。通過將化學知識聯(lián)系生活實際的方式還能增加學生對化學的親切感，提高學生的學習動機，讓學生有興趣去了解化學。故教師在講授知識點之前可以先創(chuàng)設一個教學情境，提高教學情境將學生引入到教學中，讓學生帶著疑問或者好奇去探索知識。教師在創(chuàng)設教學情境時主要要注意兩點，第一點便是教師所創(chuàng)建的教學情境要與教學情境以及生活實際相關聯(lián)，第二點便是所創(chuàng)建的教學情境要符合學生的學習者特征。只有滿足了這兩點，此教學策略才能提高教師的教學效率。

例如：教師在教學中講解知識點“化學中常見的放熱以及吸熱現(xiàn)象”時，教師可以在課前先提出幾個問題：請問雪融化時會吸熱、生石灰放在水里會放熱、暖寶寶的放熱現(xiàn)象這三種現(xiàn)象中哪種是物理反應，哪種是化學反應。由于學生在開始變可以學習過物理反應與化學反應的區(qū)別，故教師創(chuàng)建這樣一個問題情境既可以引入知識點放熱現(xiàn)象以及吸熱現(xiàn)象，又可以復習之前的知識點。

二、積極開展教學反思

初中化學教師要充分了解本學科的特點和學生的學習特點，時時反思教學中存在的問題，只有找到問題所在才能對癥下藥，使自己的教學質(zhì)量逐漸提高。一方面針對以往應試問題，教師必須改變之前的教學方法，提高創(chuàng)新能力，靈活運用多種教學手段來提高學生學習化學的興趣。首先，化學實驗是提高學生學習興趣的有效手段，而且通過實驗來學習學生的印象更深，更容易記憶。在新課的學習過程中，即使沒有那么多的時間讓每個學生來做實驗，也要盡量讓學生真正認識實驗的工具，親眼看到實驗結(jié)果。其次，教師要利用多媒體教學設備，有些實驗不好完成的可以通過多媒體演示給學生看，也可以通過多媒體讓學生了解化學界有哪些新成果。最后，教師要全面了解每一個學生的學習特點，面向全體學生，不能忽略差生的學習，要多鼓勵、多交流，提高他們的學習信心。另一方面針對實驗教學問題，教師不能一味地按照書本上的模擬實驗來進行，在保障安全的前提下，可以與學生探索更加多樣的實驗方法，并且主動去探究實驗現(xiàn)象的原因。比如在講實驗室制氫氣的時候，分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，觀察出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，引導學生探究為什么用鋅能制造氫氣，用鎂、鐵卻不可以。這樣的探究性實驗可以幫助學生思維的開闊和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主動學習探究的精神。

三、在教學中讓學生多“說”和多“思”

語言表達能力既是學生現(xiàn)有思維能力的反映，同時又能很好的促進學生的思維發(fā)展，因此，在課堂教學中，教師要盡量讓學生多“說”，通過說實驗操作步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，讓學生清楚科學探究的過程和方法；說計算題解題的思路，培養(yǎng)嚴密的邏輯推理能力；通過說題目和生活中的信息、化學概念，學生語言精確程度和歸納概括能力得到提高；說一堂課的收獲體驗成功的喜悅，說困惑得到了教師的及時點撥和同學的幫助……，“說”激發(fā)了學生的表達欲望，增強了自信，同時也融洽了師生關系，努力達成“三維”目標的實現(xiàn)“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這是葉圣陶老先生曾說的一句話。這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性，給學生留下獨立思考的時空，讓學生自覺地去想、去分析、去探究，拓展思維活動的廣度和深度，這種深層次的思考才能引起學生參與的有效性。課堂教學要激發(fā)學生的思考。在問題的設計上，要從學生的最近發(fā)展區(qū)提問，問題具有層次性，在提問上盡量照顧全體同學，提問的對象范圍要廣泛一些，不僅僅就在幾個同學身上，不要讓學生成為課堂學習的旁觀者。重視對學生知識的建構(gòu)，而不是傳授知識，而是引導學生通過思考，主動去建構(gòu)知識，這樣學生就會參與到課堂教學中來。

四、優(yōu)化教學評價

學生在經(jīng)歷過一段時間的化學學習過后，必然需要明確自己在化學學習過程之中遇到過哪些問題，自己的學習態(tài)度與學習方法是否還有待改進。教學評價作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，建立合適的評價體系將幫助學生更好的總結(jié)自己在化學學習之中的得與失。一方面，教師可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)情況與作業(yè)完成情況給學生評定成績，來表揚或激勵學生更好的進行化學學習，另一方面，也給學生道明學生對知識內(nèi)容理解的薄弱之處，以有所針對的幫助學生進行強化訓練。

結(jié)語：新時代的教師需要跟隨新課改的指導理念來改變自身的教學理念，打破傳統(tǒng)思路，以最新的方式去教導學生積極參加教學活動。要提高學生的積極主動性就需要教師充分調(diào)動學生的學習興趣。教師要加強自身發(fā)展，注重教學研究的策略和方法，以學生為本，為學生制定最符合其健康發(fā)展的教學目標。讓學生真正掌握主動權(quán)，充分提高教學質(zhì)量和教學速率，全面化的提高學生的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。

[1]吳風仙.芻議初中化學有效教學策略[J].考試周刊，2018（2）

[2]徐曉東.淺析在初中化學教學中構(gòu)建高效課堂[J].才智，2018（1）

[3]蔣永虎.如何提高初中化學課堂教學效率[J].學周刊，2018（1）