◎史繼媛

化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生閱讀化學(xué)信息，獲取化學(xué)知識(shí)的能力，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題。高中化學(xué)作為一門(mén)必須課程，其中所包含的知識(shí)與培養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活與工作都具有重要影響。學(xué)好化學(xué)對(duì)高中生終身有益。想要學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)化學(xué)，先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師想要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能中就要先培養(yǎng)起學(xué)生閱讀化學(xué)內(nèi)容的興趣。本文就以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

1.要求學(xué)生提前預(yù)習(xí) 預(yù)先學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)自我獲取的初步認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)的重要先決條件。學(xué)生通過(guò)預(yù)覽，熟悉教學(xué)內(nèi)容，大致了解預(yù)覽內(nèi)容中的難點(diǎn)。在教新課之前，教師可以讓學(xué)生花時(shí)間閱讀和理解新的課程內(nèi)容。在談?wù)撔抡n時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)情況“有的放失”。這樣，學(xué)生可以更快地了解教學(xué)內(nèi)容，減輕課堂負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課后進(jìn)行復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)閱讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它在與其他人的聯(lián)系中發(fā)揮作用。復(fù)習(xí)即是在進(jìn)一步消化所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，它可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)缺陷，鞏固所學(xué)知識(shí)。這也是為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，如果學(xué)生能夠自覺(jué)地回顧和閱讀舊知識(shí)，他們可以提高記憶效果，并根據(jù)記憶規(guī)則培養(yǎng)記憶能力。在知識(shí)整合方面，學(xué)生的及時(shí)審查可以使知識(shí)在腦海中可用。加強(qiáng)吸收將有利于學(xué)生掌握其他新知識(shí)。因此，在適當(dāng)回顧舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、多種閱讀方法，提升學(xué)生的探究力

1.文本信息閱讀法 文字閱讀是一般性閱讀。在看某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通讀全文掌握大致含義，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，閱讀時(shí)盡量多了解一些信息，等全部閱讀完后，再將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀。抽象性是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)面臨的重大障礙，對(duì)化學(xué)知識(shí)抽象的概念、原理模糊不清、記不住，是化學(xué)課程無(wú)法正常進(jìn)行。在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀是，學(xué)生可對(duì)化學(xué)概念、原理進(jìn)行逐字逐句的去讀，對(duì)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)推敲。以“物質(zhì)的量”為例，閱讀時(shí)學(xué)生可對(duì)“一個(gè)物理量”進(jìn)行理解，還可以對(duì)“粒子”進(jìn)行微觀粒子方向的另一方面延伸，最后還可從“一定數(shù)目粒子的集合體”方向?qū)?gòu)架了微觀粒子和宏觀物質(zhì)的聯(lián)系進(jìn)行推敲。

2.圖標(biāo)閱讀法 圖表是承載和表現(xiàn)知識(shí)的形式之一。是對(duì)數(shù)據(jù)的比較、分析以及揭示變化規(guī)律的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要繪制圖表，是化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)之間聯(lián)系的體現(xiàn)。是以化學(xué)知識(shí)為依據(jù)，將化學(xué)變化的的物理涼的關(guān)系以圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)?；瘜W(xué)圖表同樣是對(duì)圖像的解析能力和對(duì)其中數(shù)據(jù)的讀取能力，要求學(xué)生將其結(jié)合化學(xué)知識(shí)加以分析、應(yīng)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，許多的化學(xué)原理或是規(guī)律都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和探索，幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)客觀性與科學(xué)性的存在 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的閱讀，不單是對(duì)化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟的簡(jiǎn)單理解，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系的挖掘。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拈喿x，可以明確實(shí)驗(yàn)的中心，；對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的閱讀，則能對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行分析，掌握實(shí)驗(yàn)的操作依據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生思維的條理性。例如：在學(xué)習(xí)“氣體的制備”中—氨氣的制備。學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的閱讀和對(duì)教材上圖畫(huà)的觀察，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：為什么需要加熱？為什么要用上排空氣法？為什么不能使用無(wú)水氯化鈣（CaCL2）？這些問(wèn)題建立學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究，推動(dòng)了教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面

教師可在學(xué)生掌握了課堂知識(shí)后，對(duì)教材外的書(shū)籍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些推薦，讓學(xué)生在閱讀這類(lèi)書(shū)籍時(shí)具有針對(duì)性和任務(wù)性的去閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去指導(dǎo)學(xué)生吸收書(shū)籍中豐富的素材，并將有用的信息引入到學(xué)習(xí)中，不斷的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在氮氧化合物的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氮氧化合物與環(huán)境相關(guān)的資料，對(duì)氮氧化物對(duì)臭氧層的破壞、硝酸型酸雨的產(chǎn)生和危害等一系列的問(wèn)題具有一定的認(rèn)識(shí)。這種延伸性的閱讀方式，即增加了學(xué)生的知識(shí)面，又提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。教師可以與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才能喜歡化學(xué)，喜歡于都化學(xué)書(shū)籍。

總之，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)的閱讀教學(xué)，可對(duì)傳統(tǒng)教育中的填鴨式教育進(jìn)行改變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行改變。幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀興趣有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[1]李宏軍.培養(yǎng)高中生化學(xué)閱讀能力的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2017（21）：111.

[2]尹超，王繼庫(kù)，趙麗娜.高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性研究[J].山東化工，2016，45（01）：103-105.