于 楠

（樂山職業(yè)技術學院旅，四川 樂山614000）

一、引言

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，已經(jīng)提出就受到了廣大教師、學者們的廣泛關注，并將其用到各個學科教學活動之中，其作用與功效也充分展現(xiàn)在了世人面前。針對藝術設計課程教學而言，翻轉課堂的應用依然缺少相關的理論作為支撐。為此，構建起適合藝術設計教學的應用路徑已是當務之急，也是全面提高藝術設計教學質(zhì)量的重要保證。

二、翻轉課堂在藝術設計教學中應用的意義

翻轉課堂作為當代新型的教學模式之一，在各學科日常教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，藝術設計教學中同樣適用。原因在于翻轉課堂能夠將教學在教學中的主體性充分體現(xiàn)出來，并且將教師的組織、引導作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，為學生提供更為廣闊的自由學習空間。為此，藝術設計教學中應用翻轉課堂，能夠顛覆人們在教學模式上的原有認知，更好的達到將課堂“歸還”于學生的目的。

三、藝術設計教學中翻轉課堂的應用路徑

（一）學生在課堂中有權利選擇學習的要素

在藝術設計教學中，學生學習的要素主要包括學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、教師四個方面。而在應用翻轉課堂教學模式中，理論課與課外活動教師并不能同為一人，至少要有兩人以上承擔理論與課外活動指導工作，確保學生理論學習水平與專業(yè)技能水平同時提高。在學習內(nèi)容方面，理論教學與專業(yè)技術指導必須保持統(tǒng)一，不能存在理論教學與課外活動同步開展但內(nèi)容不同步的現(xiàn)象，學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)選擇所要學習的內(nèi)容、時間和地點，且不會影響其他方面的學習。在此期間，學生在某一學習時間、某一地點學習哪些內(nèi)容的靈活性就此得到了提升，進而學生在教學中的地位得到了翻轉，即：從被動接受教學安排轉為主動選擇自己所急需的學習條件。

（二）教師在課前和課中發(fā)揮組織與引導學習的作用

翻轉課堂教學模式中，“翻轉”二字體現(xiàn)在三個方面：一是上文中提到的學生地位發(fā)生翻轉，二是教師的作用發(fā)生翻轉，三是課堂中“教”與“學”的時間安排發(fā)生翻轉。在翻轉課堂教學模式下，教師無論是在課前準備還是課上教學的全過程中，教師的身份并不是命令過的發(fā)布者，而是師生一切教學準備活動的組織者，以及課上所有教學活動的引導者，教師將課前、課上的強制作用翻轉為組織、引導作用，進而更好的將學生作為課堂的中心。眾所周知，藝術設計類課程教學中，學生要有極強的學習意愿才能實現(xiàn)設計靈感的創(chuàng)新，而學習的意愿往往來自于學生自身的個性，不尊重學生的個性往往會將學生限制于條條框框之中，只有尊重學生的個性，在課前為學生提供更多的學習資源，引導學生“吃透”所要學習的內(nèi)容，才能確保學生有著較強的學習意愿，為更好地激發(fā)出學生新穎的設計靈感提供全面的服務。

（三）課中要將各環(huán)節(jié)的時間安排重新分配

在藝術設計教學中，翻轉課堂應用路徑的構建最后一環(huán)則是重新分配各環(huán)節(jié)時間安排，因為翻轉課堂的應用過程中，教師與學生在課前教學準備工作中往往已經(jīng)將課堂教學內(nèi)容進行深入了解，并且學生能夠找到課上學習的重點與難點。在這樣的情況之下，課堂導入環(huán)節(jié)、基本內(nèi)容介紹環(huán)節(jié)所安排的時間就失去了意義所在，而課堂討論、學習重點與難點的攻破、隨堂總結與考察環(huán)節(jié)就成為課上教學的重點，原有的時間安排并不能滿足學生自由學習的需要。為此，筆者建議去掉課堂導入和基本內(nèi)容介紹兩個環(huán)節(jié)，將這兩個環(huán)節(jié)的時間安排按照比例劃分到上述的三個課堂環(huán)節(jié)中，確保學生課堂討論的時間能夠維持在20-25 分鐘，引導學生攻破學習重點與難點的時間保持在25-30分鐘，隨堂總結與考察環(huán)節(jié)能夠保持在20 分鐘以上，剩余時間根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整。在這一過程中，學生學習的流程發(fā)生了本質(zhì)上的變化，課堂教學時間安排進而發(fā)生了翻轉，課上學生與教師的互動會更加緊密，提高學生學習靈活度的同時，能夠保證每一位學生根據(jù)自身情況建立起知識框架，以此保證“教”與“學”的整體效果。

四、結語

在藝術設計教學中建立一條完善的翻轉課堂應用路徑并非易事，不僅要針對翻轉課堂的主要組成條件進行全面分析，還要將藝術設計課程的特點融入進去，通過反復的實踐檢驗才能實現(xiàn)。然而，文章所提的觀點中必然會存在這樣或那樣的不足，還需要廣大教師分享自身的觀點和建議，為全面提高藝術設計教學質(zhì)量盡一份微簿之力。