■文/江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 展益華

一、教育案例

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域，我在益智區(qū)看兩個(gè)孩子下五子棋。過了一會(huì)兒，從閱讀區(qū)傳來一陣響亮而清晰的聲音。我聞聲望去，只見小哲正捧著一本《十萬個(gè)為什么》講得津津有味，一旁的娜娜和浩浩也聽得十分投入。

見此情景，我也悄悄地加入其中，對(duì)應(yīng)圖書上的文字，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小哲的講述幾乎一字不落。讀完兩篇后，娜娜拿來一本繪本遞給小哲，小哲指著題目大聲讀起來：“大衛(wèi)不可以?！比缓?，他翻開書繼續(xù)給大家講故事：“大衛(wèi)不可以，大衛(wèi)不行，大衛(wèi)不可以……”重復(fù)幾遍后繪本就讀完了。浩浩皺著眉頭說：“什么呀，怎么都是大衛(wèi)不可以？一點(diǎn)都不好聽！”小哲聽了說：“書上就是這樣寫的呀！”“你再講講嘛！”浩浩有些著急?！熬瓦@些，我只會(huì)看字！”小哲噘起了嘴。

“讓我來看看吧?！蹦饶冉舆^書，翻開看了一會(huì)兒就講了起來：“一天，大衛(wèi)想拿柜子上的小熊?？墒?，柜子太高了，他夠不著，于是就搬來椅子，站在上面拿小熊。哎呀，椅子要倒了，大衛(wèi)差點(diǎn)摔了下來……”聽完娜娜的講述，浩浩說：“娜娜，你真棒！沒有字你也能講得這么好聽?。　甭犃舜蠹覍?duì)娜娜的贊揚(yáng)，一旁的小哲默默走開了。

二、分析與思考

從中班開始，小哲就對(duì)漢字表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，中班下學(xué)期就能認(rèn)識(shí)很多字，進(jìn)入大班后，他認(rèn)識(shí)的字更多了，獨(dú)立閱讀能力也更強(qiáng)了。為了充分發(fā)揮小哲的這一特長(zhǎng)，我經(jīng)常請(qǐng)他給大家讀書、講故事，孩子們都愛聽，也很佩服小哲。但有時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，遇到一些文字較少或沒有文字的繪本，小哲就被難住了，只能說一些簡(jiǎn)短的話，或者對(duì)畫面的意思難以理解，不會(huì)表達(dá)。而不識(shí)字的娜娜則能依據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息，把自己的理解清晰地表達(dá)出來。識(shí)字原本是小哲的優(yōu)勢(shì)，可現(xiàn)在卻變成了他觀察畫面、獨(dú)立思考的絆腳石。這不禁讓我思考：過早識(shí)字帶來的究竟是利還是弊？

回想之前的家長(zhǎng)預(yù)約訪談，我和小哲媽媽也探討過這一問題，她表示身邊朋友的孩子都會(huì)識(shí)字了，她覺得不能讓孩子輸在起跑線上，于是也教孩子認(rèn)字。現(xiàn)在，每到一個(gè)地方，他會(huì)自己看路牌、報(bào)站名。在說這番話的時(shí)候，不難看出，小哲媽媽內(nèi)心的欣喜。但對(duì)于小哲在看圖講述方面的困難，她也表示有些擔(dān)憂。

仔細(xì)分析一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，過早識(shí)字的孩子對(duì)文字容易產(chǎn)生依賴，在閱讀時(shí)，他們首先關(guān)注的不是畫面，而是文字，僅能準(zhǔn)確讀出書中的文字，并不代表孩子對(duì)圖書的內(nèi)容也已經(jīng)理解和掌握。久而久之，這種對(duì)文字的依賴和表象的閱讀會(huì)影響孩子觀察力、想象力及思維能力的發(fā)展。

三、指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域“具有初步的閱讀理解能力”這一目標(biāo)，針對(duì)5-6歲幼兒提出了“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事……”對(duì)照這些目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，逐步培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)的觀察能力：

1.找不同游戲，培養(yǎng)觀察力

游戲“找不同”是孩子們都很喜歡玩的，將兩幅相似度極高的畫放在一起，通過觀察和比對(duì)，將其中的不同之處找出來。這類游戲一般都是用畫圈的方式標(biāo)出不同之處，如果在操作時(shí)結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)，如：我看到這幅圖上小女孩抱著一只可愛的小兔，小兔頭上戴著一朵花；我看到這幅圖上小兔戴的不是花，而是一只粉色的蝴蝶結(jié)……這樣，不僅能培養(yǎng)孩子的觀察能力，也能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.遵循先看圖后看字的原則

對(duì)于一些已經(jīng)認(rèn)字的孩子，在引導(dǎo)他們閱讀時(shí)，尤其要注意遵循先看圖后看字的原則。選擇文字較少的、畫面清晰的圖畫書，把文字遮起來，請(qǐng)孩子先根據(jù)自己的觀察和理解進(jìn)行講述，再看看書上是怎么說的，以減少孩子對(duì)文字的依賴。

3.故事和繪畫巧妙結(jié)合

孩子在展示自己的繪畫作品時(shí)，可以引導(dǎo)他們講述畫的是什么，在哪里，發(fā)生了什么事……這樣將故事和繪畫巧妙結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的看圖講述能力。

當(dāng)然，在很多家長(zhǎng)的觀念中都覺得，孩子識(shí)字早是聰明的表現(xiàn)，因此，不惜動(dòng)用識(shí)字卡和早教機(jī)來教孩子識(shí)字。在此過程中，他們更多的只看到識(shí)字帶來的“利”，而忽視了過早識(shí)字所造成的“弊”，因此，我們還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到這其中的利與弊，爭(zhēng)取他們的配合，共同保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，不要讓我們的孩子只會(huì)看字！