◎趙國茹

前言：歷史是一門與時(shí)間有著密切聯(lián)系的學(xué)科，一切歷史現(xiàn)象、事件及人物的出現(xiàn)，都與時(shí)空關(guān)系息息相關(guān)，歷史學(xué)家將時(shí)間作為學(xué)習(xí)歷史的主線，一旦記住了歷史現(xiàn)象、事件發(fā)生的時(shí)間，理解了歷史形成的時(shí)空概念，就可以看做是為學(xué)習(xí)歷史打下了良好的基礎(chǔ)［1］。雖然人類歷史悠久，但初中設(shè)立歷史學(xué)科的時(shí)間并不長，何況歷史學(xué)科的內(nèi)容具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容范圍廣的特點(diǎn)，因此聽起來容易讓學(xué)生感覺抽象、沉悶。大部分學(xué)生在課堂上對教師所敘述的歷史人物事件感到頗有興致，但課后背誦歷史又是一個(gè)難題，加上現(xiàn)階段的初中生較為活潑，傳統(tǒng)教學(xué)方式沿用多年，逐漸讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)提不起多大興趣，久而久之學(xué)生為了應(yīng)付課堂考試不得不陷入死記硬背的境地。而情境教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要是營造出與教材內(nèi)容相似的環(huán)境，讓學(xué)生深入理解教師所傳授的知識(shí)，從而增加記憶力。同時(shí)情境教學(xué)具有趣味性，恰好彌補(bǔ)了歷史課堂讓學(xué)生感到抽象、沉悶的不足。

一、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展已讓多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然而大部分教師并未真正認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值，僅是使用多媒體設(shè)備展示教材內(nèi)容，忽略學(xué)生對所展示的內(nèi)容是否已經(jīng)做到深入理解，在這種情況下學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容易產(chǎn)生抗拒的心理，無法讓學(xué)生集中注意力仔細(xì)聽講。如今初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多一部分已被拍成電影、電視劇，與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式比起來，充分利用多媒體設(shè)備播放與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視劇，學(xué)生更能接受這種教學(xué)方式，也能吸引學(xué)生的注意力，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。譬如，在《貞觀之治》（講述的是唐太宗在位期間的清明政治）這一教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備播放與這一內(nèi)容相關(guān)的電影，并提出幾個(gè)問題：①唐太宗在執(zhí)政期間提出的所有建議對后世有何影響；②唐太宗與他的兄弟們之間存在怎樣的差異；③唐太宗為何能成為一國之君。讓學(xué)生帶著問題觀看電影，學(xué)生們更樂意接受觀看電影學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的方式，因此都會(huì)將注意力集中到觀看電影中，如此一來對于教材內(nèi)容也有個(gè)更好的理解與掌握。

二、巧設(shè)歷史問題，營造課堂氣氛

問題情境指教師在課堂中針對教學(xué)內(nèi)容，有目的性的去巧妙設(shè)計(jì)問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入思考后解答問題［2］。同時(shí)，在課堂上教師講授知識(shí)后向?qū)W生提出問題也是驗(yàn)證學(xué)生是否掌握知識(shí)的有效方法之一。教師可向?qū)W生提問具有代表性的問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，拓展思維，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，做到熟能生巧、融會(huì)貫通。據(jù)觀察，在教學(xué)過程中實(shí)施問題情境，有利于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。借助問題情境教學(xué)，能夠讓教師與學(xué)生之間的思維引起碰撞，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，集中注意力，尋求合適的方法突破難點(diǎn)，以便于教學(xué)工作的順利展開［3］。譬如，在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出“假如你處于中國的鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，你會(huì)怎么做”這一問題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，教師可在一旁指引學(xué)生思考問題，學(xué)生想到第一次鴉片戰(zhàn)爭是中國失敗并以賠付金錢、割地告終，并且分析第二次鴉片戰(zhàn)爭中是法國、英國在美國及俄國的支持下聯(lián)合發(fā)動(dòng)的一場侵華戰(zhàn)爭，而清政府也被迫簽訂了《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》多項(xiàng)不平等的條約，使中國損失大部分主權(quán)、領(lǐng)土，大大加深中國社會(huì)半殖民地半封建化的程度。學(xué)生經(jīng)過小組討論可了解到更多不同的見解，同時(shí)也會(huì)將自己的看法加入其中，這種方式更有利于學(xué)生理順知識(shí)，對教材內(nèi)容的印象更為深刻，可以起到鞏固知識(shí)的效果。

三、通過課堂表演，模擬歷史情景

課堂表演也是學(xué)習(xí)歷史的一種有效途徑，將表演搬入課堂，是在課堂中幫助學(xué)生把書讀活，讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)容［4］，同時(shí)將教材內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用于表演的臺(tái)詞，也因此可吸引到觀看表演的同學(xué)的注意力，需要注意的是教師要挑選合適的內(nèi)容，用一種全新的方式指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演與觀看表演中加深印象，鞏固記憶力。即使表演需要學(xué)生全身心投入時(shí)間與精力，并經(jīng)過綜合討論，進(jìn)行角色的劃分與扮演，會(huì)耗費(fèi)一些時(shí)間，但從實(shí)質(zhì)上看，課堂表演也能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。譬如，在講到《新文化運(yùn)動(dòng)》教材內(nèi)容時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)是由魯迅、李大釗、陳獨(dú)秀等一些接受過西方教育的人發(fā)起的思想文化革新、文學(xué)革命運(yùn)動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自由組織成小組，自由分配角色進(jìn)行扮演，并在班里表演新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起過程，注重強(qiáng)調(diào)新文化運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在表演的過程中深入理解十月革命、推行馬克思主義所具有的實(shí)際意義。通過課堂表演的方式，可讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時(shí)候有個(gè)獨(dú)特的感受，同時(shí)在參與表演的過程中能夠領(lǐng)悟到人物的內(nèi)心世界，使沉悶的歷史課堂變得愉悅起來，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，讓學(xué)生期待每一次上歷史課。

結(jié)語：在新課程的背景下，初中歷史教師應(yīng)改革教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，為學(xué)生營造愉悅的課堂氣氛，讓課堂充滿活力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓學(xué)生學(xué)的步伐跟得上教師教的進(jìn)度。除此之外，教師還要重視自身的發(fā)展，不斷提高專業(yè)水平，為教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙連生．論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合［J］．西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：156－156．

［2］鄧章順．談初中歷史情境教學(xué)［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（29）：474．

［3］許瑛瑜．淺談情境式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用［J］．讀與寫，2017，14（30）：211．

［4］賈榛．淺談初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)［J］．讀與寫：上，下旬，2016，13（24）：92－92．