◎陳贊

一般而言，初中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，這種方式雖然能夠保證教師不會落下任何一個知識點，但教學(xué)效果并不好，學(xué)生的積極性不高，由此可見，此種教學(xué)方式已經(jīng)無法實現(xiàn)現(xiàn)代初中教學(xué)的需要。數(shù)學(xué)是一門理論性相對較強的課程，學(xué)生主要通過分析問題、思考問題、解決問題來獲取相應(yīng)的知識，因此，教師在教學(xué)的過程中可采用問題教學(xué)法進行教學(xué)，通過在合適的時機提出合適的問題來激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其探究的主動性與積極性［1］。同時，教師可通過循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握學(xué)習(xí)的重難點，從而使得課堂效率在短期內(nèi)得到快速提高。

一、問題的設(shè)計應(yīng)做到前后聯(lián)系

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個循序漸進、由淺入深的過程。初中的數(shù)學(xué)知識點時環(huán)環(huán)相扣的，后面的知識點必定要以前面的知識點為基礎(chǔ)，如若學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，容易影響其后面的學(xué)習(xí)效果［2］。初中教師在進行問題教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將前后的知識點聯(lián)系起來，以方便學(xué)生的理解和記憶，并能迅速理清各個知識點，尤其是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而促使自身的邏輯思維能力得到迅速的提高，并使得教師的教學(xué)過程變得更為順利、流暢、高效，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

如學(xué)習(xí)到“兩個數(shù)的和乘以兩個數(shù)的差”這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候需要做到前后聯(lián)系。一般而言，學(xué)生對a2－b2＝（a＋b）×（a－b）這個公式并不陌生，但其對這個公式的由來卻心存疑惑。因此，教師在講課的時候可以提出問題：“上面這個公式是怎么得來的？”并讓學(xué)生聯(lián)系一些比較簡單的式子進行思考，例如我們常見的（a＋4）×（a－4），教師先引導(dǎo)學(xué)生展開這個式子，然后得到a×a－4a＋4a－4×4，化簡之后得到a×a－4×4，這也就是上面的那條公式。由此可見，多項式與小學(xué)的加減乘除有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在上到與多項式乘法相關(guān)的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系小學(xué)的知識點進行教學(xué)，從而加深學(xué)生對多項式的了解與認識，并深刻掌握教材中的相關(guān)知識點。

一般而言，數(shù)學(xué)教材中的每一條公式的由來都是有理論依據(jù)的，學(xué)生對相關(guān)的公式進行推演或者探究后，必定能盡快找到其理論依據(jù)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公式的時候，可通過聯(lián)系以往學(xué)過的知識點來設(shè)計問題，幫助學(xué)生找到公式的由來，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、問題的設(shè)計應(yīng)具有恰當(dāng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，必定會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決這些問題，從而提高其學(xué)習(xí)的效果?！皢栴}”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)的過程中可通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，但問題的設(shè)計必須要具有恰當(dāng)性、合理性，不能夠查出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而保證教學(xué)的整體效果，并能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

如學(xué)習(xí)到“有理數(shù)”這個單元的內(nèi)容低，教師可通過設(shè)計相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，從而加深學(xué)生對有理數(shù)的認識與理解。如教師可以提出這樣的問題，“你在自家的小賣部按批發(fā)價賣東西，結(jié)果你多找了顧客2塊錢，請問你多賺了多少錢？”、“一棵樹從地面開始測量有2米高，我們可以用什么方式來表示埋在土里面樹根有多少米呢？”這些問題貼近生活，而且易于理解教師通過此種問題來引入正數(shù)、負數(shù)等教學(xué)內(nèi)容，可在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，并盡快掌握有理數(shù)的相關(guān)知識點，知道正數(shù)是與負數(shù)具有對應(yīng)性，從而提高教學(xué)的整體效果。簡而言之，教師在設(shè)計問題的時候必須要考慮到學(xué)生的理解難度，盡量設(shè)計一些貼近生活、難度不大且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的題目，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥無味，最終提高了課堂教學(xué)的效果。

三、問題的設(shè)計要具有典型性

學(xué)科與學(xué)科之間具有一定的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)知識點與知識點之間同樣具有聯(lián)系性。一般來說，教材中所舉的例子或者提出的問題都具有一定的典型性，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的公式或者解題方法，然而，我們在考試中遇到的問題并不都是教材中的內(nèi)容，而是教材內(nèi)容的變形或者延伸［4］。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計一些典型的問題來加深學(xué)生對相關(guān)知識點的認識，并能做到觸類旁通、舉一反三，從而不斷鞏固其學(xué)習(xí)效果，并在考試的過程中做到游刃有余。

如學(xué)習(xí)到與“單項式”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過舉一些比較典型的例題進行教學(xué)，如教師在教學(xué)的過程中可提出這樣一個問題：“一般來說，衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的速度大概是8×103m／s，如果這顆衛(wèi)星飛了3×102秒，大概走了多少路程？”這是一道非常簡單的題目，采用“路程＝時間×速度”就可以算出來，但是例題中的數(shù)值相對較大，學(xué)生容易感到惶恐。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)值代入公式，得到“8×103×3×102”，并將其轉(zhuǎn)化為（8×3）×（103×102），隨后，學(xué)生可以通過同底數(shù)冪這個理論來求出最后的結(jié)果，從而使得看似復(fù)雜的問題能夠?qū)崿F(xiàn)簡單化，并提高了做題的質(zhì)量與效果。

由此可見，在課堂教學(xué)中通過提出典型的問題可幫助學(xué)生理清知識點與知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能靈活運用各個知識點進行做題，從而提高了學(xué)習(xí)的整體效果。

結(jié)語：總而言之，將問題教學(xué)法運用與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可在一定程度上提高課堂教學(xué)的效果，因此，教師可通過增加問題的恰當(dāng)性、合理性、典型性與聯(lián)系性來增強提問的質(zhì)量與效果，使得教學(xué)過程變得更為流暢與順利。此外，教師也可以對提問的方式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，使得問題教學(xué)法在初中教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

［1］夏興忠．試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的設(shè)問原則［J］．文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2012（04）：77－78．

［2］齊學(xué)強．試論問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2016（36）：74－75．

［3］李新萍．關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的思考［J］．西部素質(zhì)教育，2016，（24）：146．

［4］王維．淺談問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2012（11）：95．