◎陸聰

前言：處在小學(xué)階段的學(xué)生具備好玩與探究的天性，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，能更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高自信心與自主學(xué)習(xí)能力，繼而全面推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。為學(xué)生今后打下良好的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。對(duì)此，教師要應(yīng)用多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［1］。

一、建立師生平等關(guān)系，促進(jìn)對(duì)話交流

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于發(fā)言與敢于互動(dòng)。故教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴(lài)感，促進(jìn)師生間的對(duì)話交流，繼而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)度。在與學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中，教師要注意的是，要保持與學(xué)生統(tǒng)一的觀念，當(dāng)學(xué)生所回答的內(nèi)容與教學(xué)思路有所偏差時(shí)，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)興思維，不可直接否認(rèn)或反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，尊重該年齡段應(yīng)有的個(gè)性與共性。同時(shí)，還要給予每一位學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生從正確或多方面的角度去看待語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲，并不斷的累積與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而促進(jìn)師生交流的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏龅降睦щy有哪些？而當(dāng)自己面對(duì)這些困難時(shí)，又是怎樣去解決的？在什么樣的情況下，腦海中會(huì)生出“我想放棄”或“倒霉透了”的想法？鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的小故事，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力［2］。當(dāng)學(xué)生回答后，教師便可引出文章的主人公海倫·凱勒的故事：“出生在美國(guó)南部亞拉巴馬州的海倫·凱勒，剛出生時(shí)便由于高燒而失去了自己的聽(tīng)力與視力……”，讓學(xué)生進(jìn)入海倫·凱勒的故事情節(jié)中，隨后教師便可向?qū)W生提出：“你們想象一下，當(dāng)自己失去光明時(shí)，自己的內(nèi)心會(huì)感到恐懼嗎？當(dāng)自己失去聽(tīng)覺(jué)時(shí)，你會(huì)感受到什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生回答。而學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“失去光明就會(huì)看不到任何東西，會(huì)很恐懼。失去聽(tīng)覺(jué)就會(huì)感到很孤獨(dú)……”。讓學(xué)生對(duì)文章主人公產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)師生交流。

二、營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果

現(xiàn)如今，大多小學(xué)學(xué)校均具備多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備。為此，教師可充分借助多媒體設(shè)備，查找相關(guān)的教學(xué)視頻及圖片，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直觀的觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與作者的寫(xiě)作情感產(chǎn)生共鳴，繼而營(yíng)造出濃厚的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高情感價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《春筍》這一課文時(shí)，教師便可事先在多媒體中搜索與春筍有關(guān)的圖片或自然記錄短篇視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在日常生活中對(duì)于春筍有一定的了解，但對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境等方面的了解卻是極少的。為此，當(dāng)多媒體將春筍的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行播放后，便會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生觀看視頻后，教師便可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可向?qū)W生提出諸類(lèi)問(wèn)題，如：“視頻中的春筍是在怎樣的環(huán)境中生長(zhǎng)的？”、“對(duì)于春筍你還有什么了解嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極回答。通過(guò)借助多媒體設(shè)備的方式，營(yíng)造春筍的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)春筍有更深的了解。在此期間，教師還可結(jié)合課文內(nèi)容中：“一聲春雷，喚醒了春筍……”再次借助多媒體營(yíng)造春筍頑強(qiáng)的生命力：“春筍娃娃在土里醒來(lái)了，可是覆蓋在它身上的泥土多厚呀！壓在它身上的石塊那么的沉重，可是小小的春筍又是怎樣掀翻這些石塊的？從中，你又感受到春筍什么樣的精神品質(zhì)？”引發(fā)學(xué)生思考，并回答：“春筍具有頑強(qiáng)、不服輸?shù)木衿焚|(zhì)”等內(nèi)容，切入文章主旨，提高學(xué)生的理解能力［3］。故教師通過(guò)借助多媒體的形式，可有效增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，繼而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施。

三、結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富師生互動(dòng)過(guò)程

為豐富與拓展小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。這樣，便可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到自身的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的欠缺。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生肯定，少批評(píng)，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這一文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀全文，并思考彭德懷是個(gè)怎樣的人。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)的“不耐煩”、“發(fā)火”、“怒吼”等詞，感到彭德懷是個(gè)狠心的人。為此，教師便可讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為彭德懷是個(gè)狠心的人的原因，并找出相關(guān)的句子進(jìn)行表述。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并向?qū)W生敘述紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的情懷的角度去思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答不同的見(jiàn)解。繼而讓學(xué)生體會(huì)到“彭德懷雖深?lèi)?ài)著他的大黑騾子，但他更愛(ài)與他并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士的情懷……”。通過(guò)教學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并不斷的拓展自身的思維能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的順利實(shí)施［4］。

結(jié)語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的形式增強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，建立和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力與感知能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］王青風(fēng)．師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊：電子版，2017（17）：102－102．

［2］孫艷霞．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)探析［J］．新課程研究旬刊，2017（02）：107－108．

［3］陳文靜．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)初探［J］．語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2017（05）：85－85．

［4］劉晶．師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（15）：192－193．