◎蔡妙龍

班主任作為學(xué)校教育深化改革的骨干力量，是加強(qiáng)學(xué)校教育的牽頭者和探索者，承擔(dān)著培育我國(guó)棟梁之才的職能。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，其自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)能力對(duì)推進(jìn)教育改革具有直接影響，甚至關(guān)系到學(xué)校能否對(duì)學(xué)生完成教書(shū)育人的神圣職務(wù)。

一、新形勢(shì)下對(duì)班主任的內(nèi)在要求

新形勢(shì)下做好班主任工作，對(duì)班主任提出了較為嚴(yán)格的內(nèi)在要求，要求班主任堅(jiān)定自己的政治信仰，全面落實(shí)黨和國(guó)家的政治策略，為我國(guó)社會(huì)主義建立一批優(yōu)秀的棟梁之才而努力奮斗［1］。同時(shí)，班主任要維護(hù)學(xué)校的秩序，保障學(xué)生的人身安全，全心全意為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展道路貢獻(xiàn)自己的力量，這對(duì)于學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。另外，班主任除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底外，還要具有加強(qiáng)自身的管理能力，堅(jiān)持自我創(chuàng)新的精神，為學(xué)校服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

二、班主任自身的存在問(wèn)題

當(dāng)前，班主任自身還存在著很多問(wèn)題，某些班主任意識(shí)不到自身的職責(zé)所在，不懂得探索教育行業(yè)的規(guī)律和模式，難以以身作則、嚴(yán)以律己，難以充分落實(shí)和執(zhí)行黨和國(guó)家的政策策略，不能發(fā)揮自身對(duì)班級(jí)的引導(dǎo)作用，難以將自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力運(yùn)用到具體的操作中。一些班主任缺乏一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏一定的管理能力，難以做好班級(jí)的管理工作。另外，還有些班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，不懂得靈活變通，難以堅(jiān)持自主創(chuàng)新、獨(dú)特新穎的管理模式，再加上班主任工作是繁瑣和復(fù)雜的，且對(duì)學(xué)校和班級(jí)的管理難以在短期內(nèi)見(jiàn)效，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失某些班主任的熱情，對(duì)學(xué)校和班級(jí)采取置之不管的態(tài)度，呈現(xiàn)出頹廢不振的工作狀態(tài)。

三、新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)班主任工作的若干建議

1．班主任要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 班主任要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于成人成才都具有重要意義。在新課改改革不斷深化的前提下，班主任要加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，并培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神。同時(shí)，班主任要大力發(fā)揚(yáng)自主創(chuàng)新的精神，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取合理有效的措施，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，老師可以在班級(jí)中舉行相關(guān)的演講比賽，還可以定期去食堂觀察學(xué)生的飲食情況，看是否還存在扔掉大量剩飯剩菜的情況出現(xiàn)。另外，班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生去所在社區(qū)宣傳勤儉節(jié)約的美德，可讓學(xué)生采取視頻、圖片等方式，對(duì)社區(qū)居民集中講述農(nóng)民伯伯種植水稻的過(guò)程，讓居民在體驗(yàn)種植水稻的艱辛和不易后來(lái)嚴(yán)格約束自己、規(guī)范自己，并改正自己浪費(fèi)糧食、亂扔剩菜的不良習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)去社區(qū)開(kāi)展宣傳活動(dòng)，既增強(qiáng)了自我節(jié)約的意識(shí)，又獲得了幫助他增強(qiáng)勤儉節(jié)約意識(shí)的成就感。從中我們不難看出，班主任要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了言傳身教之外，要具有創(chuàng)新意識(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的潛能。

2．班主任要增進(jìn)和學(xué)生間的情感交流 班主任除了做好日常的對(duì)班級(jí)的管理工作外，還要增進(jìn)和學(xué)生間的情感交流。師生關(guān)系就像是人際關(guān)系一樣，需要后期的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，班主任在面臨一些差生嚴(yán)重違紀(jì)的情況，多是采取批評(píng)教育，而否認(rèn)了互相交流的后果。從某種程度上來(lái)說(shuō)，如果班主任掌握和學(xué)生換位思考的教育方法，就會(huì)從學(xué)生的角度去理解和體諒學(xué)生，就會(huì)對(duì)差生和違紀(jì)的學(xué)生多一份理解和包容，就會(huì)對(duì)違紀(jì)學(xué)生采取留校觀察的措施，就更有利于加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。比如，學(xué)校都非?？粗匦l(wèi)生清潔這項(xiàng)工作，會(huì)將班級(jí)衛(wèi)生的干凈程度直接與優(yōu)秀班主任的選拔掛鉤，對(duì)此，班主任更看重班級(jí)衛(wèi)生和學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生的清掃情況，一旦有的學(xué)生出現(xiàn)衣衫不整或個(gè)人衛(wèi)生臟差亂的情況，就會(huì)使班級(jí)的評(píng)比分?jǐn)?shù)下降，班主任就會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，或是對(duì)學(xué)生使用相應(yīng)的懲罰方法，或是讓學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，這些做法都是不可取。在這種情形下，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上去理解學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并增進(jìn)和學(xué)生間的情感交流。

3．班主任要堅(jiān)持“學(xué)生為本”的工作方針 班主任要堅(jiān)持“學(xué)生為本”的工作方針，加強(qiáng)班主任的日常管理工作。隨著教育體制的深化改革，學(xué)校已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式。過(guò)去老套的班級(jí)管理方式，單純講求班主任的權(quán)威，抹滅了學(xué)生自我的身心感受，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)使得學(xué)生懼怕班主任，忽視了自我的主觀感受，也缺乏了學(xué)生的自信心，從而不愿意加入對(duì)班級(jí)組織的日常活動(dòng)?，F(xiàn)如今，班主任如果想做好班主任管理工作，一定要堅(jiān)持“學(xué)生為本”，了解班級(jí)眾多學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生充分融入到班級(jí)、積極參與班級(jí)的各種活動(dòng)，還能加強(qiáng)師生之間的溝通、增進(jìn)情感，為學(xué)生打造一個(gè)其樂(lè)融融的班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些舉措都能增進(jìn)班主任管理工作的進(jìn)程［3］。

4．班主任要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí) 創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)，這是班主任管理工作的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，僅僅發(fā)揮學(xué)生的主人公意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮班級(jí)合作意識(shí)、加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生間的配合，為班級(jí)創(chuàng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)的向心力。班主任針對(duì)日常的班級(jí)管理工作，做出班級(jí)規(guī)劃部署，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，明確短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，把控班級(jí)的發(fā)展方向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保障班主任管理工作的正常運(yùn)行。例如，班主任既要為優(yōu)秀生做出計(jì)劃，還要使優(yōu)秀生幫助差生提升成績(jī)。創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)，一定要賦予管理班級(jí)的特色，班級(jí)作為一個(gè)集體，但班級(jí)特色直接反映了學(xué)校的風(fēng)格。只有創(chuàng)建具有特色班風(fēng)的班級(jí)，才更有活力［4］。因此，為了全面做好班主任的管理工作，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在保障學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而創(chuàng)建班級(jí)優(yōu)良的班風(fēng)文風(fēng)。例如，針對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)文風(fēng)，班主任可將班級(jí)成員分成若干小組，打破過(guò)去的一個(gè)優(yōu)秀生對(duì)一個(gè)差生的模式，而是建立多個(gè)優(yōu)秀生幫一個(gè)差生的新型模式，從而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊嘀魅伟l(fā)揚(yáng)自主創(chuàng)新的精神，加強(qiáng)日常的班主任管理工作，創(chuàng)造一個(gè)具有優(yōu)秀班風(fēng)、文風(fēng)、學(xué)風(fēng)的班集體。

5．班主任實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的多種角色互換 一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演不同的角色、承擔(dān)不同的責(zé)任。在對(duì)班級(jí)的日常管理中，班主任可以投票選舉的方式選擇出一個(gè)班長(zhǎng)，協(xié)助自己管理日常事務(wù)，還要分別選出三個(gè)具有不同分工的常務(wù)組長(zhǎng)，班主任針對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生打掃情況，可采取讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)輪流管理班級(jí)的衛(wèi)生打掃情況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，確保每位學(xué)生的主人公地位。

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，班主任就要善于及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生差異的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)造積極樂(lè)觀、相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的雙向交流，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果。班主任結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，可將班級(jí)成員分成若干小組，共同提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，且定期評(píng)比出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員。這樣的做法就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生嘗試多種不同的角色，這對(duì)于班主任改善和加強(qiáng)班級(jí)的管理工作也有很大幫助。對(duì)于學(xué)生的多種角色體驗(yàn)，班主任要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在做好班級(jí)管理工作的同時(shí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

班主任作為學(xué)校教育中的骨干力量，是學(xué)生稱(chēng)為我國(guó)棟梁之才的牽頭者和引領(lǐng)人，也是和學(xué)科教師保持聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生和家庭、學(xué)校密切配合的搭建者。因此，想要稱(chēng)為一名優(yōu)秀的班主任，就要樹(shù)立“學(xué)生為本”的工作信仰，充分加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的日常管理，為學(xué)生創(chuàng)造輕松逾越的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造豐富多彩的校園生活，增進(jìn)師生的之間的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］古麗尼沙·亞森．新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)班主任工作的若干思考［J］．人間，2015，194（35）：248－248．

［2］韋紹和．農(nóng)村中學(xué)班主任工作中開(kāi)展心理健康的有效策略［J］．讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（26）：94－95．

［3］魏霞．中學(xué)班主任工作的模糊綜合評(píng)判模型研究［J］．科學(xué)與財(cái)富，2015，（3）：12－13．

［4］杜金金．中學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析［J］．考試周刊，2017，（22）：193－194．