◎羅孟

為了讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，老師需要和學(xué)生建立一種解決問題的方式。問題是以課堂教學(xué)中學(xué)到的知識點為中心，以學(xué)生對知識的掌握能力為前提，對教學(xué)素材展開提問，讓學(xué)生的，主動性、積極性以及思維活躍性得到良好的發(fā)揮。用問題式教學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，再通過解決問題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)初中生物的新鮮好奇感奠定的基礎(chǔ)。

一、提出問題，引發(fā)學(xué)生對生物的吸引力

建立一個與生活貼近的學(xué)習(xí)情境模式，這樣可以調(diào)動學(xué)生的思維，以真實的情景為引導(dǎo)，讓學(xué)生在感官上對生物產(chǎn)生興趣，再結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)到的知識點，來鼓勵學(xué)生動腦思考，再通過有效的提問來刺激學(xué)生的思維能力，這樣就能夠幫助學(xué)生加深對生物課堂知識點的牢記，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持對學(xué)習(xí)的熱情。貼合課程學(xué)習(xí)發(fā)展的問題，也是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的最主要的途徑。

1．與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué)的模式最主要的是缺乏問題，往往都是老師依照課本進行講解，學(xué)生的主動性與自覺性很難充分的發(fā)揮出來［1］。學(xué)生不用動腦思考了，自然不會對生物感興趣。久而久之，就會對生物課堂產(chǎn)生厭倦。那么要改變這種現(xiàn)狀，提出問題就是教學(xué)方法的必要性，情境下讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生在有效的生物學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，更能夠牢記生物學(xué)習(xí)的知識點。

2．在情景案例中運用問題式教學(xué) 貼合實際生活的情景模式，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。例如，在教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”內(nèi)容時，老師就可以引入：日常生活中我們每天要排出哪些廢物呀？學(xué)生：人體每天要排出尿液、汗液、大便等廢物。老師：大家想一想我們平時排出的尿液都有什么特征呢？從而引入新課程“尿液的形成”一個成年人一晝夜產(chǎn)生的尿液約為150L，而每天的尿液量公為1－1．5L。這是為什么呢？這時讓學(xué)生小組討論一下問題，回憶一下腎的結(jié)構(gòu)與功能［2］。這樣老師就可以把一節(jié)課的知識點帶到課堂上了。問題是教學(xué)不只是知識的傳授，更加注重的是學(xué)生思維能力，當(dāng)然問題式教學(xué)的方法不能統(tǒng)一化，也要結(jié)合實際教材。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同問題

1．設(shè)計問題的層次 問題式教學(xué)在課堂中能推動學(xué)生思考。因此在上課前老師需要對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)、歸納，分類，并提出來，讓學(xué)生建立小組討論分析，為什么要建立小組討論呢，因為不同學(xué)生對問題的認(rèn)知度，判斷力，以及解決問題的能力，都是不一樣的［3］。小組討論可以讓學(xué)生在回答問題中集思廣益。豐富的問題答案可以引發(fā)學(xué)生更靈活的思維，從而得到不斷的延伸。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是會有所差異的，因此在學(xué)習(xí)和接受知識的理解程度上會有所不同，我們也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來細(xì)化問題，把問題層次化，這樣就可以滿足不同學(xué)生對知識的理解和掌握。使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到大大的提高。

2．優(yōu)化問題 對于一些課程知識要點，需要運用一些問題來進行引導(dǎo)。例如，生物都有哪些特性是共同的呢？通過這樣的方式來層層推進，讓學(xué)生在了解生物的共同性的基礎(chǔ)上，對生物的學(xué)習(xí)更深一步的探索［4］。更好的掌握課堂上老師講述的內(nèi)容的重點和難點。一方面還能加深對課堂上知識點的牢記。這些知識重點和難點的優(yōu)化能夠為學(xué)生提供更好的消化和理解。

結(jié)束語：正如上述所講的，教師可以通過問題式教學(xué)來降低問題的難度，同時教師還需要增加課外知識量，結(jié)合情景，給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，使學(xué)生得到不斷的升華。

參考文獻：

［1］李嬌．問題式課堂模式在生物課堂中的應(yīng)用探究［J］．課程教育研究，2016（9）：122．

［2］鄭添良．問題式教學(xué)在初中生物課堂的運用［J］．西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：211－212．

［3］孫錦傳．問題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例［J］．林區(qū)教學(xué)，2017（9）：94－96．

［4］王治中．論初中生物課堂中的有效提問［J］．都市家教（下半月），2016（8）：101－101．