◎劉慧萍

一、高中數(shù)學(xué)思想方法

隨著新課標(biāo)的推廣，高中數(shù)學(xué)的教育理念逐漸發(fā)生改變，從“填鴨式”教育向“素質(zhì)化”教育轉(zhuǎn)型，高中數(shù)學(xué)思想方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：函數(shù)與方程的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法、分類討論的思想方法及轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法。這些數(shù)學(xué)思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)中的精華，能夠不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，具有重要意義。高中數(shù)學(xué)函數(shù)可分為普通函數(shù)與特殊函數(shù)，特殊函數(shù)中又包括指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，由此可見，高中函數(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，公式多，難度深，是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點。對于學(xué)生而言，函數(shù)知識的掌握具有一定的困難，所以，在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想是必然趨勢。

二、數(shù)學(xué)思想方法在高中函數(shù)教學(xué)中的滲透

1．從學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透 通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在對于數(shù)學(xué)思想的掌握情況并不理想，對于數(shù)學(xué)思想缺乏了解，尤其是在數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)概念、知識點混淆、變量與定量的區(qū)間無法確定等一些列的問題。究其根本原因，就是對于基礎(chǔ)函數(shù)與方程的關(guān)系沒有清晰的認(rèn)識。首先要尋找并確定方程中的定量與變量，再建立起定量與變量之間的等量關(guān)系，從而構(gòu)造方程組，這樣，學(xué)生對于整個函數(shù)的運算過程都進(jìn)行梳理，從而進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。函數(shù)與方程關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的運算能力。由于每一位學(xué)生對于函數(shù)中存在的問題各不相同，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些同學(xué)就容易在學(xué)習(xí)中掉隊，無法完成對于函數(shù)的掌握，但是通過數(shù)學(xué)思想的滲透，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力結(jié)合數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師開講前就有一個淺層次的認(rèn)識，在未來的函數(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生打下扎實的函數(shù)基礎(chǔ)。

2．根據(jù)高中數(shù)學(xué)函數(shù)考試要求進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透 隨著教育制度的改革，應(yīng)試教育逐漸變成了歷史，對于高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)也必須順應(yīng)改革進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。在新課標(biāo)的考試大綱中明確要求，學(xué)生必須要具備函數(shù)與方程之間的關(guān)系，并且能夠利用函數(shù)來解決問題。在日常教學(xué)過程中，不僅僅需要學(xué)生掌握函數(shù)知識，更要學(xué)會應(yīng)用。由于函數(shù)知識系統(tǒng)龐大，題型變化形式多樣，需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)的分類總結(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。分類學(xué)習(xí)通過將知識化多為少，化整為零，從而減輕學(xué)生對于函數(shù)學(xué)習(xí)的困難程度。例如：按照函數(shù)的性質(zhì)，將其分為奇函數(shù)與偶函數(shù)，奇函數(shù)一般可以表示為f（－x）＝－f（x），定義域關(guān)于原點對稱。而偶函數(shù)f（－x）＝f（x），定義域關(guān)于 y軸對稱。這樣一來將函數(shù)進(jìn)行劃分，正弦函數(shù)即位奇函數(shù)，而余弦函數(shù)即位偶函數(shù)，學(xué)生對于三角函數(shù)的性質(zhì)有了更深層次的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。其次在高中函數(shù)中，可以利用分類討論進(jìn)行進(jìn)行解答，，定義域為 R，當(dāng) x＞0時，－x＜0，f（－x）＝（－x）（1－x）＝－x（1－x）＝－f（x），當(dāng) x＝0時，－x＝0，f（－x）＝0＝－f（x）．當(dāng) x＜0時，－x＜0，，f（－x）＝－x（1－x）＝－f（x），綜上所述，無論x等于多少，都有f（x）＝－f（x），分類討論使得題意更加清晰直觀。通過對研究對象異同點的研究，可以清楚的看出函數(shù)之間的本質(zhì)差別，學(xué)生在運用中，不會對此混淆，在潛移默化中，學(xué)生會不斷的利用這種分類思想進(jìn)行習(xí)題解答，從而提高學(xué)生的所以函數(shù)題型的運用能力，而數(shù)學(xué)思想的滲透也一步步的走向成功。

3．鼓勵學(xué)生獨立思考，提高對數(shù)學(xué)思想認(rèn)知 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)函數(shù)中，教師要求學(xué)生來記憶公式來學(xué)習(xí)函數(shù)。本文以三角函數(shù)為例，常見的口訣公式有“奇變偶不變，函數(shù)看象限”，主要是要求學(xué)生掌握正切、正弦、余弦這三種函數(shù)的不同范圍內(nèi)的大小。教師直接讓學(xué)生通過口訣記憶來進(jìn)行三角函數(shù)的應(yīng)用，卻忽視學(xué)生對于三角函數(shù)的概念認(rèn)識，使得學(xué)生常出現(xiàn)大小比較等各方面的錯誤。對于這種情況，就體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想的重要性。在數(shù)學(xué)思想中，重視數(shù)形結(jié)合，將三角函數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，觀察每一象限的變化，學(xué)生獨立思考，進(jìn)行公式的總結(jié)，得出在第一象限，正切、正弦、余弦都是正的，而在第二象限中，只有正弦是正的，以此類推，判斷三角函數(shù)在每一象限中的大小以及正負(fù)。數(shù)形結(jié)合是一種將抽象思維的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，在初級學(xué)習(xí)階段，可以幫助學(xué)生能夠了解到函數(shù)這種抽象內(nèi)容中的關(guān)系，使得問題更為直觀、簡潔，有效地幫助學(xué)生來解決所有的函數(shù)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)過程中，將獨立思考與數(shù)學(xué)思想緊密的聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)束語：對于高中函數(shù)教學(xué)方法提升以及數(shù)學(xué)思想的滲透，主要是為了幫助學(xué)生能夠掌握到函數(shù)知識中的精髓，在實際應(yīng)用中，利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行舉一反三，并建立起一個完整的學(xué)習(xí)框架，從而提高數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)效率。其次，通過數(shù)學(xué)思想的不斷滲透，學(xué)生可以根據(jù)興趣來提高數(shù)學(xué)的自學(xué)能力，不斷開發(fā)自身的潛能，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想的滲透，不僅能夠?qū)W生掌握高中數(shù)學(xué)函數(shù)，對于數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用。

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