◎張志平

一、從事初中和高中化學(xué)教學(xué)的一線教師，普遍感覺初中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，嚴重影響高中化學(xué)教學(xué)。很多高中新生入學(xué)后都碰到了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)難題，在化學(xué)上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接是一個有意義的工作。通過對學(xué)生的調(diào)查，認真地思考以及與其他初高中一線教師進行研討，結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及初高中化學(xué)教學(xué)過程中的銜接談一些心得。銜接問題存在的主要原因有：

1．教學(xué)目標(biāo)和要求不同 義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重的是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次只要求學(xué)生知道，不強調(diào)理解。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律。而高一化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，提升了要求，為高二的文理分科及高考打下基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，并能在其基礎(chǔ)上有一定的提升。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2．教學(xué)方法不同 初中化學(xué)教學(xué)更多地是強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法，不太重視描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶。進入高中以后，教材內(nèi)容變多，教學(xué)要求高、每堂課的容量要遠遠大于初中；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的不同，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，很多學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的節(jié)奏。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計學(xué)生只要稍加努力就可達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣不同 很多初中學(xué)生在初三學(xué)習(xí)化學(xué)時習(xí)慣于被動的接受，依靠老師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)知識，記憶模仿較多，主動分析、理解較少，往往認為完成作業(yè)就是課后學(xué)習(xí)。而高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有很高的要求，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至能夠通過對學(xué)習(xí)的知識進行歸納總結(jié)，掌握其中的規(guī)律和方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一學(xué)生多習(xí)慣于過去的學(xué)習(xí)方式，對挫折承受力差，一旦遭遇困難便容易失去信心。所以剛進入高中，因為不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對當(dāng)天的知識更沒有自我消化，不懂的越來越多，越不懂就越難學(xué)，這樣就形成了惡性循環(huán)。

二、針對上述原因，要解決這一難題，我覺得可以從下面幾個方面去探討

1．教研上的銜接 身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到為高中的教學(xué)做好銜接。教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別是教學(xué)要求達到的程度。主動聽課，了解初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀；與初中教師交流教學(xué)對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。

2．學(xué)科層次上，要做好知識的銜接 從初中和高中的化學(xué)知識來看，主要存在這樣的問題：初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。比如①、離子符號的記憶。初中只要求了解一些常見的離子符號，而對它們的形成不做更高要求。②、化學(xué)式的書寫及含義，尤其是酸堿鹽和氧化物的元素組成。初中化學(xué)僅僅是介紹了一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，而沒有從元素組成的角度去歸納它們的特點。③、物質(zhì)的分類，特別是化合物的分類。初中化學(xué)常識性介紹常見的酸、堿、鹽，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，也沒有從本質(zhì)來討論它們的定義。④、化合價的記憶。初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，并且通過化合價口訣來幫助記憶，這反而使學(xué)生對元素的化合價形成定勢，無法接受在高中階段出現(xiàn)的新的化合價。所以對這些知識，我們就需要銜接好。

3．做好教學(xué)方法的銜接 初中教材主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。教學(xué)是以物質(zhì)的分類為主干，各種物質(zhì)間的橫向聯(lián)系較少，理論知識不系統(tǒng)。相反高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律等理論為主干，在教學(xué)上從初中化學(xué)的知識“點”開始，注重知識系統(tǒng)的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生由知識“點”出發(fā)而發(fā)展形成一個知識“面”，進一步注重于知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。所以高一的教學(xué)可以巧妙過渡。比如，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。針對化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，充分利用各種材料結(jié)合社會和生活，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。另外在教學(xué)中要重視初中和高中知識的聯(lián)系與區(qū)別。

4．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接 高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)元素化合物時，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會貫通。

總之，通過以上做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生逐步消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利快速的進入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，為高中學(xué)習(xí)建立一個良好的開端。