◎王正群

前言：初中階段的物理是一門非常重要的科目，具有較強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［1］。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式主要以教師講解教材知識(shí)為主，少數(shù)實(shí)驗(yàn)為輔，課堂氛圍比較沉悶，大大降低了課堂效率。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高［2］。在初中物理課堂上使用“問題—情境”模式進(jìn)行教學(xué)能夠達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的，促進(jìn)中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因此，物理教師在課堂上應(yīng)注重師生互動(dòng)、教材實(shí)踐等課堂關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，并采用新穎的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。“問題—情境”教學(xué)模式有助于消除物理在中學(xué)生心中的刻板印象，吸引學(xué)生注意力，營造活潑、愉悅的課堂氛圍，達(dá)到以學(xué)生為主的教學(xué)目的，提高課堂效率。

一、設(shè)立“問題—情境”輔助教材講解

物理屬于科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象、生澀的概念理論對(duì)于初中學(xué)生來說具有一定的難度與挑戰(zhàn)性［3］。如何幫助中學(xué)生在課堂上更好地理解教材，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)壓力是初中物理課堂的重要教學(xué)目的之一。初中物理教學(xué)教材大部分內(nèi)容富有生活氣息，因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，老師可以利用“問題—情境”模式將教材知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將生活中常見的物理現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解抽象、難懂的概念理論，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教材間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。以《家庭電路》教學(xué)為案例，為了讓學(xué)生深入了解教材，更加明白教材內(nèi)容，把握用電知識(shí)，教師可以采用“問題—情境”教學(xué)模式將課程內(nèi)容融入課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。通過提問學(xué)生關(guān)于家庭用電的生活問題展開教學(xué)，如：“家里的電路組成有哪幾部分？”，“什么情況下家庭電路會(huì)出現(xiàn)短路？”，“家庭用電中存在什么隱患？”等等。教師在“問題—情境”中能夠使用學(xué)生簡單易懂的方式進(jìn)行講解，提高課堂效率。學(xué)生在“問題—情境”中能夠?qū)⑸钪R(shí)輔助教材內(nèi)容理解，提高學(xué)習(xí)成效。

二、運(yùn)用“問題—情境”促進(jìn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的物理課堂上主要以教師講解為主，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致課堂氛圍差，課堂效率不高。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)摒棄單一落后的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。為了更好的使每一位學(xué)生在盡可能相同的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)學(xué)生相互交流。教師通過“問題—情境”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐，增加教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐的過程中掌握、吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。以《杠桿》課堂教學(xué)為案例，若采用傳統(tǒng)的概念教學(xué)學(xué)生并不能夠完全理解杠桿的作用原理。教師在上此課時(shí)可采用“問題—情境”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過輔助道具對(duì)杠桿現(xiàn)象進(jìn)行演示，并讓學(xué)生與老師共同完成演示。在教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行判斷是否屬于杠桿原理，如“自行車行走原理”、“瓶蓋起子”、“剪刀”等，并讓學(xué)生進(jìn)行演示、說明。“問題—情境”有助于增加學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率。

三、結(jié)合“問題—情境”啟發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式較為單一、刻板，填鴨式的教學(xué)不但不能夠保證課堂效率，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。新課標(biāo)改革對(duì)教學(xué)有了創(chuàng)新的要求，促進(jìn)教學(xué)人員對(duì)自身教學(xué)方案思考，糾正［4］。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師要做到理念創(chuàng)新，保持教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自主思考。“問題—情境”教學(xué)模式恰恰符合了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)主體，提高了課堂效率。在課堂中通過“問題—情境”為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。以《能源與可持續(xù)發(fā)展》課堂教學(xué)為案例，教師可以運(yùn)用“問題—情境”教學(xué)模式提問生活中常用的能源有哪一些，讓學(xué)生努力思考并回答問題。還可以針對(duì)一些新型能源知識(shí)進(jìn)行提問，諸如“新能源的發(fā)展前景有哪些？”等問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)能源、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，在思考中感受到知識(shí)的力量。

結(jié)語：物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)具有專業(yè)性、科學(xué)性、抽象性等特點(diǎn)。如何有效幫助中學(xué)生解決在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)厭煩、枯燥心理問題是教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)探討的重要問題。利用“問題—情境”教學(xué)模式將教材、教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系，有助于解決以上難題?！皢栴}—情境”教學(xué)模式是指教師通過提問、創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)師生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互聯(lián)合的新型教學(xué)模式?！皢栴}—情境”教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，使中學(xué)生愛上物理。新課程改革要求教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的，因此，教師將“問題—情境”教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)物理課堂中能夠發(fā)揮其作用，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建軍．“問題—情境”模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用微探［J］．中學(xué)物理，2016，34（02）：32－33．

［2］李國高．問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．求知導(dǎo)刊，2016（11）：135－135．

［3］楊瑩．問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育，2016（08）：00202－00202．

［4］賈天奎．初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實(shí)踐研究［J］．學(xué)周刊，2015（08）：121－121．