◎韓玉燦

伴隨著新課程改革的深入貫徹實施，以學生為本的教育理念逐漸深入人心，強調(diào)了學生的自課堂教學中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習、自主探究能力。情境化教學在當前課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能夠能夠幫助學生迅速進行學習狀態(tài)，增強學生對教學內(nèi)容的認知，提高學生學習積極性，有效提高課堂教學教學效率，還能夠有效融入新課改的教學理念，創(chuàng)建出以學生為本的課堂教學情境。這要求教師必須要不斷更新教學觀念，完善自己的教學策略，創(chuàng)設出更具針對性和有效性的教學情境，促使學生積極主動地參與到數(shù)學教學當中，增強學生的數(shù)學學習動力，推動學生數(shù)學學習能力的全面增長。

一、創(chuàng)設游戲化教學情境，提高課堂教學的趣味性

對于理論性和復雜性較強的高中數(shù)學來說，很多學生都是“談之色變”，難以產(chǎn)生對數(shù)學學習的熱情，再加上很多教師為了加快教學進度、提升教學效率，在教學中偏向于實行單向知識傳授，學生只能被動接受，使得課堂教學始終處于沉悶、壓抑的氛圍之中。正所謂“興趣是最好的老師”，只有滿喚醒學生對數(shù)學的學習興趣，才能有效提高學生數(shù)學學習積極性。同樣，“興趣是學生學習的第一動力”，在興趣的引導下，學生能夠抵抗更多的學習壓力，無論遇到挫折還是困難，學生都能從興趣中汲取能量，百折不撓，繼續(xù)在數(shù)學學習中奮力前行。游戲式教學法是激發(fā)學生學習興趣的最好方法，教師可以通過設置課堂游戲，寓教于樂，增強課堂教學的趣味性，淡化數(shù)學學習的枯燥與乏味，讓學生作為教學主體參與到數(shù)學教學中來，在輕松愉悅的氛圍中開展數(shù)學學習，充分感受數(shù)學到學習的魅力。

例如，以《數(shù)列求和及綜合應用》課堂教學為例，教師可以設計一個游戲式的教學情境：如果不停地往一個空箱子內(nèi)放東西，箱子會滿嗎？接著將學生分為不同的學習小組，進行頭腦風暴，通過動手操作、動腦思考、動口討論完成生生之間的互動交流，得出各種不同的結(jié)論，接著引出等比數(shù)列、等比遞增數(shù)列、等比遞減數(shù)列及其求和等等知識學習。通過將游戲問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學教學模型——無窮遞增縮等比數(shù)列的和，增強學生對數(shù)列學習的學習熱情，提高學生對數(shù)列學習的認識，引導學生積極創(chuàng)新，使學生能夠產(chǎn)生深入學習的興趣。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，拉近學生與數(shù)學的距離

數(shù)學源于生活用于生活，從本質(zhì)上來說數(shù)學教學是為了社會生活服務的。因此，教師在數(shù)學教學過程中不能脫離社會現(xiàn)實，要從生活現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)教育契機，然后依據(jù)數(shù)學學科規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設具有生活化的教學情境，將數(shù)學教學與學生現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，化抽象的理論學習為直觀現(xiàn)實，使學生對數(shù)學教學有一個形象的了解，并能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對教學內(nèi)容有一個初步的認知，拉近學生與數(shù)學學習之間的距離，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，提高學生頭腦的活躍性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型數(shù)學思維。

例如，以《一次函數(shù)》課堂教學為例，教師可以根據(jù)出門旅行的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設生活化的教學情境：班級集體出行時找客運站買票，每個客運站給出的折扣都不一樣。甲公司要求：10張之內(nèi)的票都打8折；10張之外的票，有10張是全價，其他的票打5折；乙公司提出：全部打7.5折，提問學生班級選擇哪家公司能夠享受更多的優(yōu)惠？這種教學問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，能夠使學生產(chǎn)生熟悉感和親切感，打消學生對函數(shù)學習的陌生感。依次為例導入一次函數(shù)教學能夠有效提高學生對一次函數(shù)的認識，帶動學生的學習積極性，使學生能夠充分認識到數(shù)學學習的價值，展現(xiàn)數(shù)學教學的實效性。

三、創(chuàng)設問題化教學情境，培養(yǎng)學生自主探究能力

伴隨著新課程教學改革的推進，教學觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學的根本在于喚醒、鼓勵、激勵，培養(yǎng)和提升學生的自主探究、自主學習、合作探究的能力。這要求教師在高中數(shù)學教學過程中，要全面了解學生的數(shù)學學習動態(tài)，認真研究教學內(nèi)容，深入淺出地創(chuàng)設教學問題，為學生創(chuàng)設學習“懸念”，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的學習體驗，調(diào)動學生的數(shù)學學習動力，使學生能夠通過自主思考和學習由淺入深地逐步完成教學任務。自主探究能力的培養(yǎng)有賴于問題化教學情境的創(chuàng)設，實質(zhì)上就是能夠循序漸進地提出問題，帶領(lǐng)學生分析問題、解決問題，幫助學生掌握學習的方法和過程，培養(yǎng)學生的自主思考能力和自主探究精神。

例如，在進行《橢圓的定義與標準方程》課堂教學時，教師可以讓學生自主探究“將圓心從一點‘分裂’為兩點，用兩個圖釘和一根沒有彈性細繩，一張紙板，能否畫出橢圓”，讓學生通過畫圖思考“通過作圖表明了什么”、“在畫圖時，有哪些物體的位置沒有變化，有哪些量沒發(fā)生變動”、“如果調(diào)換兩個圖釘?shù)南鄬ξ恢茫嫵鰜淼膱D形會發(fā)生什么變化”，讓學生通過自主思考依據(jù)小組合作討論，在實驗中掌握“滿足什么樣的條件下的集合為橢圓”，通過對漸次深入的問題進行思考，更好地了解橢圓的定義。如此有效鍛煉和提升學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生學習自信心，增強學生深入探索學習的熱情和能力。

總之，數(shù)學教學實質(zhì)上是一種知識建構(gòu)，教師要為學生搭建出良好的知識學習體系，創(chuàng)設出貼近的課堂教學情境，使學生能夠感受到高中數(shù)學學習中蘊含的趣味性，在情境化的課堂教學中探索數(shù)學學習的新奧秘，讓學生能夠在良好的情境中將所學知識融會貫通，增進學生對課堂教學內(nèi)容的掌握，提高課堂教學有效性，更好地完成新課標對高中數(shù)學提出的新目標和新要求，推動學生綜合全面發(fā)展。