◎李洪

引言：在高中時期的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并且存在學(xué)習(xí)的主體參與意識不強的現(xiàn)象，本文將著重闡述在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的教學(xué)策略，希望能夠切實促進學(xué)生提高主體參與意識，讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松，對該領(lǐng)域的發(fā)展具有不可忽略的社會現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生主體參與意識不強的原因分析

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是圍繞著黑板進行教學(xué)，而學(xué)生則是被動聽講，整個教學(xué)過程枯燥，學(xué)生容易感覺到疲憊并且喪失學(xué)習(xí)的興趣。更為重要的是，在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生無法意識到自身作為學(xué)習(xí)主體的重要性，學(xué)習(xí)似乎成為了一件被動的事情，而教師也忽略了學(xué)生的主體地位而將自身作為課堂教學(xué)中的主體，這些都導(dǎo)致學(xué)生在具體的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極性不強，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的興趣缺缺，綜合效用不足。而為了能夠切實提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體參與意識，需要從改變學(xué)生的意識、改變教師的意識和新型的教學(xué)模式出發(fā)，讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)作為自身主動進行的行為，提高在學(xué)習(xí)過程中的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是作為一個獨立的個體進行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生之間進行的互動，也就缺乏了在學(xué)習(xí)方面的技巧分享、經(jīng)驗分享，甚至是心情分享，這些都在一定程度影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效用。

二、提高學(xué)生主體參與意識的有效策略

1.提高學(xué)生本身的主體意識 在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的主體參與意識，最為重要的是讓學(xué)生本身意識到自身的主體地位，只有從思想意識上有了根本性的改變，才會影響到學(xué)生的行為，進而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的效率。那么，如何讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一方面，教師需要在日常的教學(xué)中用語言給學(xué)生灌輸這樣的理念，并且鼓勵學(xué)生進行積極地思考，另一方面，教師需要在具體的教學(xué)實踐中激發(fā)出學(xué)生的主體意識，通過實踐能夠然后學(xué)生們的理解更加深刻和透徹。舉例來說，在高中數(shù)學(xué)課程講授“指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師可以在正式講課之前明確下節(jié)課要講授“指數(shù)函數(shù)”的知識，并且指出學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”最終需要解決的幾個問題，然后鼓勵學(xué)生回去進行思考，如果需要解決這樣的幾個問題，那么在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”過程中都需要了解什么樣的內(nèi)容，比如指數(shù)函數(shù)的使用條件，指數(shù)函數(shù)主要適用于什么樣的范圍，以及指數(shù)函數(shù)使用中的特殊情況等，通過這樣的過程來培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主觀意識。需要注意的是，在此種方法運行開始，教師可以在一定程度上“放任”學(xué)生的關(guān)注點，教師的講課內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生認為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行，當(dāng)學(xué)生們認為自身關(guān)于“指數(shù)函數(shù)”的掌握已經(jīng)足夠，教師再通過相關(guān)練習(xí)題進行檢測，讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”體系過程中忽略的知識點，然后再翻過來進行重新講解。這樣的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生本身的主體參與意識，還可以鍛煉學(xué)生形成自己的知識體系，并且學(xué)會拿著問題去反推知識點，讓整個的學(xué)習(xí)過程更加扎實。

2.教師要習(xí)慣充當(dāng)客體角色 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都已經(jīng)習(xí)慣了自身的課堂主體地位，這也導(dǎo)致了學(xué)生本身的主體意識不夠強烈，在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性不夠強烈，因此，教師還需要習(xí)慣、適應(yīng)自身的客體角色。教師需要明確知道自身的教學(xué)作用，并不是填鴨式地將所有知識點在課堂上進行復(fù)述，而是需要在課堂上充當(dāng)客體角色，引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)主動地金銀花思考、學(xué)習(xí)、驗證和再學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“圓和圓的方程”過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，解答圓和圓之間的方程，那么首先需要明白圓和圓之間可能存在的關(guān)系，教師可以準備兩個圓形的教學(xué)用具，鼓勵學(xué)生通過實體事物的擺放來總結(jié)處圓和圓之間存在的幾種關(guān)系，并且進一步分析在不同關(guān)系中存在什么樣的特點，主要的區(qū)別在于什么，通過這樣的一系列引導(dǎo)，讓學(xué)生進行主動性地思考，而教師只是在這一過程中拋出問題，把握節(jié)奏，適當(dāng)給予建議，充當(dāng)課堂的客體角色。學(xué)生通過自發(fā)地思考和學(xué)習(xí)，不僅能夠增強學(xué)習(xí)的信心，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的主動性和互助性 一般來說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，都是以獨立的自身作為學(xué)習(xí)的主體，上課期間聽從教師的教學(xué)安排，下課期間進行自我學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊、缺乏同伴的感覺，對于教師布置的教學(xué)任務(wù)和自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標很難進行長時間地堅持，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)隨波逐流、喪失信心的心理影響，因此，教師需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)定學(xué)習(xí)陪伴和監(jiān)督機制，通過在班級內(nèi)成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們進行自主學(xué)習(xí)過程中有持續(xù)的陪伴和討論的空間，共同克服學(xué)習(xí)中不可避免的惰性。需要注意的是，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，不僅要注意每個小組學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)，還需要充分考慮學(xué)生們存在的不同個性，盡量讓小組學(xué)習(xí)更加和諧和穩(wěn)定，另外，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，教師還可以根據(jù)學(xué)生情況的變化進行小組的調(diào)整，最終目的就是能夠切實有效地促進學(xué)生們之間形成學(xué)習(xí)方面的溝通，增強學(xué)生們的主體參與意識，真正將自己作為在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體。

三、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生主體意識培養(yǎng)、教師客體意識增強和科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，最終培養(yǎng)學(xué)生們的主動參與意識，不僅能夠提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)效用，還可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的意識，讓學(xué)生們從素質(zhì)角度得到根本性地提升和轉(zhuǎn)變，也希望本文能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的深入研究和發(fā)展做出貢獻，為關(guān)心這一話題的人提供參考。