◎扶澤泉

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，同時教育部在2014年修訂版《思想品德》教材的基礎(chǔ)上，增加法治教育內(nèi)容，實現(xiàn)教材從《思想品德》向《道德與法治》的轉(zhuǎn)型。修改后的《道德與法治》課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進初中學生思想和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程。這很明顯，培育學生核心素養(yǎng)也就成為當前初中《道德與法治》課堂教學的重要目標。面對新的課程要求，在《道德與法治》課堂教學中我們?nèi)绾斡行У嘏嘤龑W生的核心素養(yǎng)呢？通過課堂教學嘗試與經(jīng)驗總結(jié)，筆者覺得用好教材中的案例進行教學是一種行之有效的途徑。特別是新七年級學生，第一次接觸新學科，用好教材中已有的案例能讓學生更關(guān)注教材，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維。為此，筆者在七年級《道德與法治》課堂教學實踐中就“用好教材案例培育學生核心素養(yǎng)”進行了積極的探索，現(xiàn)談幾點粗淺的看法。

一、解讀教材案例，培養(yǎng)學生的健康生活

通過對道德與法制的教學研究和分析，我們從中發(fā)現(xiàn)，教材中的每個單元的：“運用你的經(jīng)驗”、“探究與分享”、“相關(guān)鏈接”、“閱讀與感悟”等材料都精選具有經(jīng)典性、思想性、時代性、趣味性、人文性的案例，我們在教學中要注意對這些案例進行認真的解讀，引導學生通過自主閱讀，領(lǐng)會教材的主題思想。我們還發(fā)現(xiàn)，教材中的案例圖文并茂，把德育思想蘊含在其中，我們要善于解讀，利用美文、美圖，經(jīng)典的圖片等資源，用美引善，促成學生自覺養(yǎng)成優(yōu)良道德、品質(zhì)與修養(yǎng)。

在《道德與法治》教學中我們還可以發(fā)現(xiàn)書中的案例材料運用了較多的的榜樣人物，他們都貼近學生實際，有學生身邊的長輩、朋友，時政人物、中外名人、英雄偉人等，正面、積極的較多。初中學生生理和心理還不成熟，社會經(jīng)驗和明辨是非的能力不強，容易受到不良思想和負面行為的影響，影響道德品質(zhì)的形成。教師在教學過程中，要借助好教材案例中的榜樣人物，以榜樣人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)正確引導學生。法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西?！卑駱泳哂辛己玫母腥玖?。既然教材中有這么多鮮活的素材，我們就要利用好教材中的榜樣人物對學生進行品德培養(yǎng)，與時俱進地對榜樣人物合理解釋與評析，引導學生向榜樣人物學習其正能量，同時歸納觀點原理，促進學生思想品德和價值觀形成，培育學生的健全人格和身心健康的發(fā)展。這樣既升華了課本的知識內(nèi)容，又有效地滲透了課程的思想性、人文性，使學生獲得情感體驗和思想覺悟。我們解讀教材案例的目的是讓案例中人物的品質(zhì)去影響學生，引導學生內(nèi)化理論知識，提升自己的道德品質(zhì)和法制觀念，更要重的是使學生實踐體驗核心思想，外化為自覺行動，健全人格。

二、加工教材案例，促使學生的自主發(fā)展

事物總是不斷變化發(fā)展的，教材中的案例素材往往跟不上時政，難免缺乏鮮活，這就要求教師創(chuàng)造性地“用教材”，以達成學生對案例中所蘊含的知識的挖掘和學習反思。

1.把案例時效化 在教學中我們可以根據(jù)學生學情對教材案例進行拓展和優(yōu)化，借助相關(guān)熱點時政充活原有案例，與時俱進地用現(xiàn)實生活中的新素材及時把不合時宜的材料補充，完善教材案例的后續(xù)，創(chuàng)設(shè)新情景讓教學案例更加貼近現(xiàn)實生活，讓缺乏時效性的案例煥發(fā)生機，使學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學生學習興趣和探究愿望，既能讓學生深入挖掘課本的有關(guān)知識，又能讓學生有效地獲取時效信息。

2.把案例信息化 網(wǎng)絡(luò)時代，若把案例資源以借助信息化、多媒體作呈現(xiàn)，就更有效地調(diào)動、激發(fā)學生獲取知識的學習興趣。在編輯案例時要注意將案例的生動性和知識性、思想性結(jié)合起來，選取的視頻、圖片、音樂、故事等素材，必須符合教學內(nèi)容，教學目標和要求，使得案例更具有課程導向性，做到案例融入課堂教學中，引發(fā)學生的思考、感悟，這樣不僅能有效地吸引學生的學習注意力，活躍課堂氣氛，感染情感，還能落實教材的基礎(chǔ)知識和基本觀點。比如在分析《道德與法治》下冊3.1“青春飛揚”探究與分享中“自信者的風采”案例時，教師結(jié)合教材內(nèi)容配以“天宮一號與神舟飛行人員及閱兵”視頻、圖片，既生動，又突出主題，吸引了學生注意力，激發(fā)了學生思維，使學生通過現(xiàn)實例子的理解與分析，增強了自信自強的品質(zhì)。

3.把案例問題化 問題是支撐學生學習、探究的工具，如果教材案例預設(shè)的問題有效的，有層次的，就能有效地引導學生對教材的深入探究，讓學生在探究中掌握理論知識，培養(yǎng)能力，升華情感。但由于各方面原因，在教學中發(fā)現(xiàn)《道德與法治》教材的案例設(shè)問有的過于單一、簡單或欠層次深度，欠必要的探究性。為此在處理時，教師要結(jié)合本校實際和學生實際，聯(lián)系所講內(nèi)容的重難點，對教材案例的設(shè)問進行有針對性的加工和開發(fā)。教師要做到根據(jù)教材所提供的原有案例情境和預設(shè)問題在范圍、廣度、深度上加以擴展，并使這些設(shè)問情境有知識關(guān)聯(lián)性、思想情感性、探究參與性。從而培養(yǎng)學生的思維廣度，引起學生的思想、情感共鳴，發(fā)揮案例的教育意義，使學生樂學善學。

三、精析教材案例，培養(yǎng)學生的科學精神

初中七年級正是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)時期，為此，筆者在教學中力求精析教材案例，努力培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生逐漸形成法制觀念，增強自身的道德素質(zhì)，提高七年級學生的探究能力、思辨能力及解決問題的能力。

1.深刻呈現(xiàn)案例，激發(fā)學生的探究性 學起于思、思源于疑、疑發(fā)于境。學生只有通過深入情境、了解情境才能有效地參與學習探究，獲取知識。教材中的案例大都源于生活與社會，在分析呈現(xiàn)時，我們可充分利用多媒體，烘托氣氛，突出主題，引發(fā)學生思維，讓學生更直觀、更深刻地融入教材案例中。如我們用文字材料結(jié)合圖片來呈現(xiàn)時，要注意用不同的字體顏色或不同的著重號標示出關(guān)鍵詞句，吸引學生注意力，有意識、有目的地讓學生層層深入案例材料，激發(fā)學生的探究精神，在教師的啟發(fā)下學生通過分析關(guān)鍵詞句捕獲到知識的信息來源，從而培養(yǎng)學生收集信息、分析材料、處理信息的思維能力。教材案例呈現(xiàn)得越深刻，越有利于教學內(nèi)容的展開與深化，學生的探究就越感興趣，產(chǎn)生的感悟就越強。

2.鼓勵質(zhì)疑案例，引發(fā)學生的思維能力 由于學生的認知水平、社會經(jīng)歷，理論與實際有差異，往往對案例的理解不一致，這就要求教師在分析案例時鼓勵學生主動思考，敢于質(zhì)疑、探究，發(fā)表自己見解，大膽創(chuàng)新。

著名的教育家、心理學家杜威說：學生的學習過程是一個有問題——無問題——有問題的求知過程。他還認為科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題，越來越深的問題，越來越能啟發(fā)新的問題。為此，教師需在分析案例中創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生質(zhì)疑問難，在分析案例時鼓勵、引導學生對教師的講解提出不理解、不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在分析案例遇到學生質(zhì)疑時，教師要及時組織學生進行理性交流，喚醒學生的思辨意識，引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、思辨的能力。例如：在分析《道德與法治》下冊9.1“法律在我身邊”里面的案例時，由于學生第一次接觸法律知識，質(zhì)疑往往停留在表面的感覺上，這時我們可以從材料中挖掘提出“此種情況你遇到過嗎？當時你如何看待的？”等貼近學生的設(shè)問，這就引起學生的探究興趣，一步步地引導學生在法律的特點上產(chǎn)生疑問，進一步與老師進行互動的交流，達到解決問題、提升思維、解決問題的目的。

在精析教材案例時，教師要采用各種教學技能和技巧激發(fā)學生強烈的求知欲和表達愿望，促進師生互動。在解答案例設(shè)問時，教師要不斷啟發(fā)學生圍繞“問題的核心”，分別從“是什么”，“為什么”，“怎么辦”的維度，層層遞進去思考問題。通過這樣使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，有效地提升學生的思維能力。學生因此在參與、互動、探究中啟發(fā)了思維，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

用好《道德與法治》教材的案例進行教學是培育學生核心素養(yǎng)有效途徑之一，但在探索研究中仍存在不足，有待我們在今后的教學中進一步探究總結(jié)。