◎楊志平

一、培養(yǎng)學生預習、聽講等學習習慣

課前的預習能讓學生對所學的知識有一個粗略了解，但至少心中有底，如能發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問則效果更佳。教師除應鼓勵學生認真預習、積極思考外，還應該適時適當?shù)闹笇W生，設計好預習思考題，逐步指導、啟發(fā)學生大膽思考、發(fā)現(xiàn)問題以達到預習的目的。上課時除要求學生專心聽講外，更應啟發(fā)、引導學生積極思維、大膽提問、敢于創(chuàng)新，適時組織學生討論。而課后的復習鞏固、歸納理解是學習過程中一個十分關鍵的環(huán)節(jié)，因為它是學生對所學知識的進一步理解和掌握，是對所學知識的消化和吸收，是學生轉(zhuǎn)化他人知識為自己知識的必要步驟。教師應教給學生復習方法，讓學生學會歸納整理、理解掌握所學的知識點。如學習了詞性后，即可要求學生畫表歸納每一種詞性的概念、種類、例詞以及詞性之間的辨別方法，以有利于學生掌握，達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)日日朗讀背誦和堂堂課前演講的習慣

要求學生堅持每天朗讀，文章可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；時間可以在早讀、課上，也可以在課外、睡前，但必須做到讀音準確、清晰、響亮，不添漏字，不顛倒，不重復，抑揚頓挫，速度適宜。在此基礎上，感知課文語言和內(nèi)容，再作理解性朗讀和表情朗讀，通過一定的語氣、語調(diào)、語速和感情把課文內(nèi)在的思想感情淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。同時，也對學生進行默讀指導，讓學生集中注意力默讀課文，少動唇，不指讀，快速大量地感知、理解和欣賞讀物。然后，進行積累和展示，課前名言誦讀、美文賞析、名作推薦、新聞播報等，鍛煉他們的勇氣，培養(yǎng)他們的能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣

在很多課堂中，語文教師常常對課文分析得過細，將一篇完整的故事弄得支離破碎，唯恐學生不理解。這樣在無形中剝奪了學生的學習自主權，使他們喪失了自己閱讀、理解、感知文章的機會。這樣下去，學生就會養(yǎng)成惰性，不再有學習的主動性和積極性，從而收不到好的課堂教學效果。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負擔擠掉，要么放任自流。初中生怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個問題，語文教師只有更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀、不斷積累知識、經(jīng)驗的習慣，才能提高他們的閱讀能力。初中語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后，宜總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內(nèi)容。如初中語文教師在教授學生學習第一篇說明文后，可歸納出閱讀說明文的知識要點，甚至一些技巧，使學生對這類文章有一個總體的把握。通過這種閱讀習慣的培養(yǎng)，能使學生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無目的的不良閱讀習慣，達到提高學生閱讀能力的目的。

四、培養(yǎng)學生做筆記的習慣

俗語云：“好記性不如爛筆頭”，勤動手的作用不言而喻。在初中語文課堂教學中，學生要及時記錄自己對文中的字詞句，乃至全文的感受與理解，也要把教師所補充和特別強調(diào)的內(nèi)容記錄下來，便于復習鞏固，避免遺忘。其實做筆記的過程必然會帶動學生的思維運轉(zhuǎn)，是對知識的再一次學習。在課外閱讀時，適當做批注和筆記同樣重要?？梢猿瓕懛e累好詞好句，記下自己在閱讀中的見解和感悟，這助于提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的發(fā)展。學生可以專門準備一個筆記本，就生活中所思所感及時記錄，這是學生個人成長歷程中的點滴印跡，是一生中不可多得的寶貴財富。此外，不僅要做筆記，更要做得美觀簡潔，便于學習回顧。在初中語文教學中，經(jīng)常有學生筆記做得太過隨意，導致需要回顧復習時，難以找到。所以，教師不妨經(jīng)常展示筆記做得好的學生的課文和筆記本，以榜樣的力量來促動所有學生做筆記、做好筆記。

五、良好的獨立思考的習慣

孔子云：“學而不思則罔?！币馑际侵粚W習不思考就會迷惑而無所得，可見思之重要。培養(yǎng)學生思考的習慣，就是要使學生在學習過程中多動腦筋，多思考問題。力求有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。多思考能將所學知識連點成線，串線為面，合面成體，構成完整的知識體系。只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘；思考又是理解與運用的橋梁；只有思考，所學知識才得以提高、升華與深化，學以才能致用。然而學生實際情況卻令人擔憂，他們不能或者不能自如地將學思結合，缺乏獨立思考能力，一味的唯師、唯書，人云亦云，因而鮮有真知灼見。

總之，良好的浯文學習習慣如此重要，應著力培養(yǎng)，但它只是提高語文教學效益的一條有利途徑。在語文教學中，還要注重學法指導，客觀規(guī)律的總結，非智力品格的養(yǎng)成，千方百計，促使學生主動發(fā)展，自我求知，實現(xiàn)學習過程的個體化，從而提高學生能力，增強素質(zhì)，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。