◎唐永霞

一、圍繞學(xué)生備課。

學(xué)生為主體的教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性張揚(yáng)和發(fā)展，讓學(xué)生自由釋放。我在課堂教學(xué)中全面依靠學(xué)生，不代勞、不怕學(xué)生走彎路，相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評價等看成一個以學(xué)生為核心的教學(xué)系統(tǒng)，努力建構(gòu)整體、和諧并符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂。

鑒于此，我充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，根據(jù)教學(xué)資源設(shè)定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生備課，讓學(xué)生在教學(xué)中便于發(fā)揮主體作用。目標(biāo)的設(shè)計(jì)化大為小，聚零為整，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。我采用真正能讓學(xué)生收獲、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)實(shí)在在的方法，不追求形式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓教學(xué)目標(biāo)在過程中實(shí)現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中的情景，讓學(xué)生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)個性形成和特長發(fā)展。

二、以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境為依托，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

問題情境能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活大腦思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦中留下深刻的表象及概念，進(jìn)而觸及學(xué)生的情感世界和內(nèi)心感受，喚起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望和熱情。教學(xué)中對問題情境的創(chuàng)設(shè)要因內(nèi)容而設(shè)、因問題而定，力求生動直觀、逼真有趣，富于現(xiàn)實(shí)性、思考性、啟迪性，還要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生置身于探求知識的意境中，去主動發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的。

三、把思考的權(quán)利還給學(xué)生

在課堂上，教師代替學(xué)生思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，常常見到這樣的現(xiàn)象：一個問題提出后，都教師不等學(xué)生思考出結(jié)果就急不可待地把答案告訴學(xué)生；學(xué)生回答問題不能答到點(diǎn)子上，教師也會急匆匆地打斷學(xué)生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學(xué)回到“正軌”。結(jié)果使學(xué)生的思維造成極大的依賴性：“這題我不會做，老師總會講的！”課堂上別人回答問題，學(xué)生常常是在一邊以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的思考積極性在一天天地懈怠，從另一種角度來看學(xué)生思考的權(quán)利實(shí)際上是被剝奪了。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)應(yīng)該把思考的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動腦思考的時間：1.在教學(xué)中要保證學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入思考；2.避免提出過于簡單和瑣碎的問題，問題要有一定的思考性，學(xué)生需要動腦后才能解決，而不是簡單地回答“是”或“不是”；3.對于有難度的問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學(xué)生通過思考，把認(rèn)識活動逐步引向深入；4.教師要示范并要求學(xué)生通過“出聲的思維”，即：用語言將思考的過程展示給大家；5.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會反思，以區(qū)分“行不行”、“好不好”兩個不同的思維層次。

教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，舉一反三，發(fā)揮自己的思維空間。因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

四、關(guān)注積極思維的深度，讓學(xué)生有效參與

當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，參與到了學(xué)習(xí)活動中，教師此時就應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造空間，培養(yǎng)他們專注的思維能力、周密而深刻的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其多向思維 在教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的性地為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵并引導(dǎo)他們的積極思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們生疑并提出問題，暢抒己見，讓探究精神和創(chuàng)新精神在課堂上迸出火花。教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑的時候，應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵，巧妙地引導(dǎo)和解答他們的問題。

2.發(fā)散教學(xué)，引導(dǎo)求異求優(yōu) 創(chuàng)造的本質(zhì)就是追求新的領(lǐng)域，如果思維不具有發(fā)散性，創(chuàng)新也將不復(fù)存在.因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)其發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用發(fā)散教學(xué)，從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考別人不會思考的，追求不同，追求更優(yōu)。

3.將情節(jié)延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 為學(xué)生創(chuàng)造足夠的想象空間是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教師要敢于放手，萬萬不能越俎代皰，明確學(xué)生才是課堂的主體。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生的思維是非?；钴S的，他們的想象力是無窮的。

五、探索合理有效的學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感能否能得到滿足，他們的學(xué)習(xí)自信心如何，教學(xué)過程的主動參與度怎樣，往往與教師在課堂教學(xué)中的反饋性評價有直接的關(guān)系。因此，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋性評價，必須注意：（1）要高度評價敢于求異，大膽思考和積極活動的學(xué)生；（2）教師在課堂教學(xué)中的反饋性評價一定要全面、準(zhǔn)確；（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

六、結(jié)語

落實(shí)學(xué)生主體地位的小學(xué)語文教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提，以肯定學(xué)生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學(xué)的過多預(yù)設(shè)來限制學(xué)生在課堂的自由生成。教師能容錯，學(xué)生才敢于“犯錯”，教學(xué)才能更好地對癥下藥，學(xué)生的主體地位才能真正得到落實(shí)。

小學(xué)生具有內(nèi)在的生命潛力，教育就是要重視他們在課堂中思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們不畏挫折的精神，落實(shí)他們的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)他們內(nèi)在生命的充分發(fā)展，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，全身心地參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)參與帶來的滿足，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。