◎劉玉潔

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)

隨著應(yīng)用型教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)學(xué)校的普遍應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)的模式就得到了教育界的廣泛關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)模式，在我們通常所理解的概念中，是指教授者通過(guò)教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)者按照小組進(jìn)行分配的一種教學(xué)模式。在這樣一種教學(xué)模式中，小組各成員都可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，集合大家的意見(jiàn)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到合作教學(xué)效果的行為。

這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，是美國(guó)著名的教育學(xué)家David Knoots于20世紀(jì)70年代提出的。這種學(xué)習(xí)模式以小組為單位，通過(guò)小組各個(gè)成員之間的互相協(xié)作，互相交流和互相溝通，從而促成公共學(xué)習(xí)的目的，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)他們的社會(huì)交際能力，溝通能力和表達(dá)能力等，有利于他們的社會(huì)情感的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有參與性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和指導(dǎo)性。參與性指的是要求小組合作學(xué)習(xí)的成員，都必須投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。目前我國(guó)的初中班級(jí)授課人數(shù)普遍在四十五人左右，由于人數(shù)比較多，那么對(duì)于課堂活動(dòng)的組織就比較有難度。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是一對(duì)多的模式，對(duì)于初中英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)就是少之又少。為了對(duì)大限度的提升學(xué)生的參與度，小組合作學(xué)習(xí)的模式就值得借鑒。它既保證了全體學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，以最大限度來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出與輸入的活動(dòng)量，同時(shí)，在這種小組合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍下，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)小組間各成員的交流。

活動(dòng)性是指小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)成員，要拋開(kāi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中一對(duì)一的授課方式，應(yīng)該將精力投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)各成員之間的活動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)并積極參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

開(kāi)放性指的是形式的開(kāi)發(fā)性，不管小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)上，采取任何形式或?qū)W習(xí)主題，都是應(yīng)該以開(kāi)放的姿態(tài)來(lái)對(duì)待。只有不拘泥于形式的局限，才能從最大限度上獲取小組合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生們自主自發(fā)的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)性指教師對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，也能從小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)之處，教師對(duì)于學(xué)生的改進(jìn)工作也要及時(shí)地進(jìn)行指出和指導(dǎo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，很難保證學(xué)生的主動(dòng)合作性。組織好小組活動(dòng)是一件相當(dāng)不容易的工作，教師在分配小組時(shí)，由于學(xué)生位置的關(guān)系，經(jīng)常采取就近原則，讓坐在一塊的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，但由于小組成員各方面的差異，英語(yǔ)口語(yǔ)水平如不在一個(gè)級(jí)別上，是很難進(jìn)行溝通的。成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)滔滔不絕，如果老師監(jiān)管不到位，有些學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)溝通，不用英語(yǔ)交流，甚至討論和課題無(wú)關(guān)的事情。其次，由于每節(jié)課只有45分鐘，雖然分組采用了組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，不一定能保證每組的成員完成小組合作任務(wù)時(shí)進(jìn)度是一致的。在調(diào)查中，近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的時(shí)間不夠用，有些小組因?yàn)樽呱瘢粚?zhuān)心，根本沒(méi)能注意到老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，這都影響了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。所以很難控制活動(dòng)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)顯得比較倉(cāng)促。再次，由于課堂小組分組比較多，教師并不能保證每位學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)，也不能及時(shí)反饋到學(xué)生的信息，教師很難監(jiān)管到位，也很難參與每組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，即使可以參與進(jìn)去，也是很少。最后，小組成員分工不到位。對(duì)于小組學(xué)習(xí)成員來(lái)說(shuō)，如何分工是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，但由于課堂小組的數(shù)量較多，教師也只能指出每組主要角色的構(gòu)成，至于如何分工，還是由小組學(xué)習(xí)成員自己來(lái)確定，但學(xué)生可能因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)的不完善性，不一定能選擇適合自己的分工，這就會(huì)直接導(dǎo)致小組的學(xué)習(xí)成效達(dá)不到預(yù)期效果。

三、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

首先，要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性。要讓學(xué)生意識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該是自發(fā)自動(dòng)的，不是教師壓迫下必須完成的任務(wù)。作為初中英語(yǔ)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)模式更是學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，互相交流的好機(jī)會(huì)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)配合教師完成小組合作學(xué)習(xí)。其次，由于時(shí)間的緊迫，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要處理好時(shí)間關(guān)系?？梢蕴崆白龊梅纸M工作和提前做好小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，在課間的時(shí)候盡量把時(shí)間拿來(lái)交流和反饋。再次，針對(duì)教師監(jiān)管不到位的問(wèn)題，教師應(yīng)該要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)模式中的角色轉(zhuǎn)換。已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，或者是合作者，當(dāng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中去，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題及個(gè)別小組做得比較好的地方，及時(shí)反饋到相應(yīng)的小組中去。最后，要合理分工，明確小組內(nèi)成員的工作是什么。避免討論中出現(xiàn)七嘴八舌的現(xiàn)象，使得整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不是合作，而成了一盤(pán)散沙。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的，但是要真正把它運(yùn)用好，發(fā)揮好它的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還需要結(jié)合自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷的探求適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。