◎劉天貴

引言：隨著新課改的迅速發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中被廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展要求［1］。教師在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不但可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力培養(yǎng)。因此，初中歷史教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的工作開展，從而有效的提升歷史教學(xué)的課堂效率。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化 所謂的小組合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過交流、合作、討論的形式進(jìn)行對(duì)問題的解決。小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的合作過程中，如果組織不合理，必將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，出現(xiàn)課堂混亂的局面。甚至學(xué)生討論的內(nèi)容與實(shí)際的話題不相符，并沒有針對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致大量的實(shí)際被浪費(fèi)掉，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的整體效率。

2.缺乏討論的有效性 在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師通過開展小組合作教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)。教師以學(xué)生自主討論以及合作交流的方式，讓學(xué)生從中尋求解決問題的方法。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師所提出的討論議題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何意義。并且在實(shí)際的討論過程當(dāng)中，部分學(xué)生并沒有積極的參與其中，所謂的討論只是針對(duì)優(yōu)等生而言，教師對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差生提出的建議，絲毫沒有給出任何的采納意見，從而導(dǎo)致其討論沒有一定的有效性。

二、歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理的分配小組 在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組。分組前教師要對(duì)學(xué)生作出整體性的了解，要摒棄以往的學(xué)生自由選擇方式。此類分組方式容易造成兩極分化的情況出現(xiàn)。例如在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)生的性格存在一定的差異性，因而有的學(xué)生不喜歡發(fā)言，甚至不敢發(fā)言。教師要做到具體問題，具體分析。在實(shí)際的分組堅(jiān)持中優(yōu)化性的原則，學(xué)生分組后的名單，由歷史教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況統(tǒng)一編排、調(diào)整。通過合理的安排，讓優(yōu)等生幫助差等生。進(jìn)而有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.教師要合理的設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì) 在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，作出相對(duì)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上，有助于提升歷史課堂教學(xué)的整體的效率。因此，歷史教師要對(duì)其小組合作學(xué)習(xí)作出合理的設(shè)計(jì)，歷史教師要將教材中相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，有效的融入到學(xué)生合作討論的范圍內(nèi)。教師在設(shè)置相關(guān)的討論話題時(shí)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。歷史教師所選擇的內(nèi)容既要突出教學(xué)的重點(diǎn)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究討論價(jià)值。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法 在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將其合理的分成小組。并且將每個(gè)章節(jié)的具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過討論而完成教師安排的任務(wù)，歷史教師針對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行必要的檢查，并且及時(shí)的給出必要的評(píng)價(jià)。此外歷史教師要合理的平衡各小組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等綜合因素。對(duì)其綜合方面進(jìn)行整體的把握，從而對(duì)其進(jìn)行精心的編排，制定出合理的設(shè)計(jì)方案。

4.樹立正確的評(píng)價(jià)方式 教師開展小組合作學(xué)習(xí)，其目的主要為了調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生，積極參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)方式是教師通過考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總體上的考核，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則反映出其學(xué)習(xí)效果較佳。這種考核評(píng)價(jià)完全是錯(cuò)誤的，教師完全忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生本身存在著差異性，因而學(xué)生的發(fā)展必然回差參不齊。因此教師要改變其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、實(shí)踐等發(fā)展。并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史教師要樹立正確的評(píng)價(jià)方式，只要學(xué)生用于投身于小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就要給出正確的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：隨著我國(guó)教育改革的而發(fā)展，其對(duì)于當(dāng)代教師提出了更高的要求，因此當(dāng)代教師要積極的響應(yīng)新課改的發(fā)展要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)得到了有效開展。教師通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效的提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。并且在一定程度上有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用發(fā)展中仍然存在一定的問題，作為當(dāng)代教師要正確的對(duì)待其存在的問題。并且在具體積極努力克服其問題，進(jìn)而保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。