◎賈利平

如何幫助學生建立良好的學習狀態(tài)，縮小學之間的差異，提高班級學生的整體水平是現(xiàn)階段各學校都面臨的重點課題。本文通過差異性教學方式來攻克這一難關(guān)，主要涉及差異性教學在實施過程中存在的問題以及存在問題的原因，進而得出了在高中英語課堂實施差異教學差異教學尊重差異、弘揚個性。小組協(xié)作學習是一種普遍的教學策略。這種策略意在讓學生化被動為主動，并且在沒有老師的直接監(jiān)督下完成共同的學習目標。

一、如何在英語教學中進行分層教學

1．根據(jù)學生的性格特點使用情感教育 有的學生即使有良好的學習潛能，但無情感的作用，學習積極性也不會調(diào)動起來，我們要用情感來激發(fā)他們的學習積極性，挖掘出他們的學習潛能，對于能力強成績優(yōu)異的學生，在交往中要讓他們感受到教師的信任和更高的期待，而以更高的標準要求自己，并且能幫助學困生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到教師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力能成為優(yōu)秀學生，并能創(chuàng)造機會讓他們展示自己的進步。對于學困生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導他們，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高。

2．分析學生的學情 學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變，所以要根據(jù)他們的差異將他們分層。分層要本著“區(qū)別對待、分層施教、全員參與、共同進步”的宗旨，對于優(yōu)層學生在教學中是“指著他們走”因為他們基本功扎實，對他們可以大膽放手，以自學為主，輔以點撥，這樣可以挖掘其學習潛能，培養(yǎng)自學能力。

二、實施分層教學要注意的問題

1．分層教學中要注意合作學習，如何合作就涉及到分組的問題，分組時我們應(yīng)采取相互協(xié)調(diào)的原則，這就要注意考慮平時學生之間的相處，各個學生的性格；學習情況；男女生的拾配；好中差的拾配，這樣的合作使得組與組之間展開競爭。使他們能進行性格互補、知識互補、能力互補，英語教師在分配任務(wù)時要能使每層學生在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。

2．及時對名層學生進行科學的評價，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理的給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。在每節(jié)課開始前按學號一節(jié)課一人上講臺前做一個Free talk內(nèi)容不限，但要脫稿的，然后還要就這樣一段活設(shè)至少4個問題讓同學們回答，結(jié)果輪到一學困生時，筆者私底下問了他一下是否準備好了，他很自信的說好了，他講的是一段自我介紹基本上能過關(guān)，同學們給予了熱烈的掌聲，后來同桌告訴筆者，為了這次上臺的機會，他準備了一個多月，可見學生的表現(xiàn)欲是很強的，我們要給他們展示的機會。

3．在教學中還應(yīng)多鼓勵學生使用英語，對他們的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其要注意保護學困層的積極性和自尊心，其它兩層的學生的思想工作也要適時做好，要在一個困結(jié)協(xié)作的良好范圍中，保證多層學生都能有進步。

三、根據(jù)學生的差異性進行小組協(xié)作學習

1．全班活動 全班活動，顧名思義，就是全部的學生都參與到練習中。他們一起寫，說，做。集體活動最常見的形式是競爭，比賽，猜測，討論，辯論等。例如，當聽力教學中，大多數(shù)教師更傾向于采取這種方式－－－所有的學生都聽同樣的材料，做同樣的練習。語言學習是一種情感和心理的體驗。根據(jù)Krashen的觀點，從某種程度上來說，學生的情感過濾或某些心理因素會妨礙語言的習得。所以如果一個學生沒有什么動力或者缺乏自信，尤其是害怕當眾出錯或丟臉的學生，他／她可能就不會擅長語言。

2．小組活動 小組活動是幾個人在一起進行學習活動。一般情況下，小組成員以3－8人為宜。他們可以在一起完成一個簡單的任務(wù)，也可以是負責比較困難的任務(wù)的不同部分。組成員的任務(wù)通常由成員自行選擇，這樣才會給高中英語課堂教學提供一個簡單而高效的運作形式。

在小組討論的過程中，教師的角色應(yīng)該是幫助者或指導者。五件“不要做的事”是，批改和檢查小組作業(yè)時，不要坐著；學生在討論時，不要留下學生自己去休息；幫助引導學生時，不要犧牲他人的時間，把太多時間用在一個小組上，當學生在說錯時，不要直截了當?shù)丶m正學生的錯誤；在小組活動進行中，不要統(tǒng)治操控或有礙學生的小組活動．因此，學生在進行團隊活動并在努力地尋求發(fā)展，解決問題時，教師應(yīng)該定位好自己的位置。另外，小組活動的學習形式也不能貫穿于整個教學過程，教師必須兼顧教學內(nèi)容和學生地位，合理安排小組活動時間。

結(jié)論：總之，分層教學既面向了全體，又注意了個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時能挖掘他們的潛能，能使學生們克服心里障礙。目前，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神是教學的重點。課堂上不應(yīng)該僅僅注重枯燥的語法詮釋，更多地應(yīng)該關(guān)注個體，關(guān)注團體，而讓學生合作學習才能真正地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及語言能力。只有老師更深入地理解什么是合才能在課堂上有效地利用它。

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