◎劉國梅

引言：生物作為高中教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生認(rèn)識自然生物界以及個體到整體之間關(guān)系的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生熱愛生命珍惜自然的正確價值觀的確立以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄恳庾R的確立有著積極的促進(jìn)作用，但受到高考壓力的影響，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，面對知識體系復(fù)雜龐大以及知識理論十分抽象的生物學(xué)科，缺少探究學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的動力。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，解決生物教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

首先，受到高考壓力的影響，高中生物課堂教學(xué)的氛圍十分緊張壓抑，為完成教學(xué)任務(wù)，教師盡可能地壓縮教學(xué)內(nèi)容并加快教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生之間的溝通交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，使得學(xué)生的主體積極性沒有得到充分的發(fā)揮；其次，生物教學(xué)方式較為單一，對于教材的依賴性較大，生物知識理論的提出、概念講解以及針對性的習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了高中生物課堂教學(xué)的基本模式，缺少創(chuàng)新性和趣味性；最后，生物實驗教學(xué)所占比重較小，教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化和理論化，學(xué)生對于生物知識的掌握僅限于書面上，缺少實驗操作的訓(xùn)練知識理解不夠深入，以上問題均需要做出變革和調(diào)整。

二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

1.通過信息技術(shù)進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境 生物知識體系復(fù)雜龐大，概念性知識過于抽象，加之高中課堂教學(xué)的氛圍十分壓抑沉悶，使得課堂教學(xué)的效率并不高。為增強生物課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的生物教學(xué)情境，緩解高考帶來的沉重壓力，將書面上的生物知識理論轉(zhuǎn)化為生動想象的動態(tài)圖像可以有效的加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)氛圍壓抑枯燥的狀況。例如：在“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)實踐中，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放生物圈的構(gòu)成圖像，即從細(xì)胞的遺傳基因信息到人類的生殖發(fā)育和草履蟲單體細(xì)胞的分裂將細(xì)胞和個體生命之間的關(guān)系形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，個體的生命組成了種群和群落，最終群落構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)乃至整個生物圈，加深學(xué)生的理解和掌握程度。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用是新課程改革背景下的必然趨勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師絕對支配的地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性受到限制的狀況，提高生物課堂教學(xué)的有效性。例如：在“孟德爾的豌豆雜交試驗”的教學(xué)過程中，教師就可以將將高莖豌豆和矮莖豌豆的同花傳粉和異花傳粉進(jìn)行比較的實驗以及豌豆高莖和矮莖的雜交試驗結(jié)果錄入教學(xué)視頻中便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀看，在課堂教學(xué)過程中將存在的問題和疑惑提出，由教師進(jìn)行詳細(xì)解答，實現(xiàn)了師生主體地位的互換，加深學(xué)生對豌豆顯性遺傳和隱性遺傳對豌豆性狀的影響的相關(guān)知識的掌握和理解，提高生物課堂教學(xué)效率。

3.運用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和操作能力 學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐操作能力是新課標(biāo)下的重點教學(xué)內(nèi)容，為此在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大探究式教學(xué)模式的應(yīng)用力度，提高生物實驗教學(xué)的比重，通過探究式實驗教學(xué)的方法加深學(xué)生對生物知識的理解和運用程度，同時訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，熟悉掌握各類生物實驗設(shè)備的正確用法以及實驗探究的步驟，養(yǎng)成良好的實驗探究意識以及嚴(yán)格的規(guī)范意識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如：在“利用光學(xué)顯微鏡觀察原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”的實驗教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行合作實驗探究學(xué)習(xí)，分別對大腸桿菌和藍(lán)藻細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察記錄，對比兩者之間的異同，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識以及實驗探究操作能力。

4.合理運用分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起良好的自信心 大多數(shù)教學(xué)的教學(xué)重點都側(cè)重于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，圍繞他們制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，極大地打擊了學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自信心，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力，進(jìn)行分層式激勵教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，提高整體學(xué)生的生物水平。例如：在“基因和染色體的關(guān)系”的課堂教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力作出不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，對于學(xué)習(xí)理解能力較強的學(xué)生嚴(yán)格要求，對于學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生則要求其掌握基礎(chǔ)理論知識即可，幫助其建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所言，隨著新課程改革在高中生物教學(xué)中的不斷深入，教學(xué)重點也由對學(xué)生考試成績的提升轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上，為此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，創(chuàng)設(shè)輕松地學(xué)習(xí)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，分層式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。