◎蘭星伏

在整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯仍然處在最基本的位置上，是英語(yǔ)教學(xué)最基本的要素。掌握了充足的詞匯，學(xué)生在聽(tīng)力閱讀，寫作等方面才會(huì)更加順暢，才能有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。所以，詞匯是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一定要打牢。高中英語(yǔ)這門學(xué)科涉及到的詞匯量是比較大的，通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法以及發(fā)音等相關(guān)的內(nèi)容。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫當(dāng)中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，伴隨著實(shí)踐的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。所以高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)意義重大，要如何有效的開(kāi)展呢？

一、教師要充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)惠教學(xué)的重要價(jià)值

雖然學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，也具備了一定的自學(xué)能力，然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯這一重要內(nèi)容，同樣需要教師給學(xué)生一定的指導(dǎo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將詞匯教學(xué)的基本要求，以及需要學(xué)生掌握的詞匯量的多少進(jìn)行明確。

語(yǔ)言學(xué)家 Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”精辟地道出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有句子，也就沒(méi)有文章，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起?！痹~匯教學(xué)就是英語(yǔ)教學(xué)的“地基”。由于看到了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果和綜合了國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯，要求高中畢業(yè)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400－500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，力求與其他非英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)接軌。

毋庸置疑，英語(yǔ)詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是處在基礎(chǔ)地位的。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，往上的高樓大廈都很難建立起來(lái)。Allen和Valette也說(shuō)過(guò)：無(wú)論是何種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，如果學(xué)生“過(guò)不了詞匯關(guān)”，就無(wú)法提高英語(yǔ)水平，不管是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練還是在閱讀理解、寫作教學(xué)中，如果詞匯掌握得少，就會(huì)遇到很多“攔路虎”，導(dǎo)致無(wú)法理解英語(yǔ)意思，無(wú)法進(jìn)行溝通與交流，也就無(wú)法學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，毫無(wú)成效可言。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧

掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，這是高中英語(yǔ)教師平時(shí)與學(xué)生重點(diǎn)溝通的內(nèi)容。

1.指導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)詞匯的能力 學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行自主的詞匯學(xué)習(xí)，在閱讀和聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到陌生的詞匯，可以借助英語(yǔ)詞典進(jìn)行查閱，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的詞匯量。詞典的運(yùn)用與漢語(yǔ)詞典有共通之處，學(xué)生很容易掌握。所以教師要強(qiáng)化詞匯的自主學(xué)習(xí)方法教學(xué)，讓學(xué)生們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師要給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo) 相信學(xué)生們都知道擴(kuò)大詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何能快速并有效的擴(kuò)大英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量呢？除了直接記憶方法，即對(duì)單詞的反復(fù)背誦，做大量的單詞練習(xí)之外，還可以通過(guò)間接的方式來(lái)記憶單詞，如采用大量閱讀的方式，即使學(xué)生并不能完全理解英文材料的內(nèi)容，但書讀百遍，其義自現(xiàn)，久而久之的大量英語(yǔ)材料輸入，必然有助于詞匯的積累。此外，多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，英文歌曲，多看英文電影，都是有利于單詞儲(chǔ)備的好方法。

三、從引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)入手，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)量

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生了解每一個(gè)詞匯背后所隱藏的構(gòu)詞法規(guī)律，掌握了規(guī)律之后，學(xué)生學(xué)習(xí)就可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效果。在英語(yǔ)的詞匯中，詞根是詞匯的基本構(gòu)成，而且，詞根和前綴經(jīng)常會(huì)影響到詞匯本身的含義。在形容詞前加前綴 un－、in－、im、ir－、non－、dis－、a（an）－、de－等構(gòu)成反義詞，如：important—unimportant。在名詞前加前綴uni－、mono－、di－、bi－、tri－、po－、ly－、multi－、semi－、hemi－、milli－表示數(shù)字的變化。如unicycle、bicycle。在名詞前加 pre－、post－、fore－表示時(shí)間的變化。所以在掌握了這些構(gòu)思法規(guī)律之后，即使碰到了陌生的詞匯，學(xué)生也能夠根據(jù)構(gòu)詞法，對(duì)詞匯本身的含義進(jìn)行大致的判斷，也可以根據(jù)上下文的含義對(duì)于詞匯本身的意義進(jìn)行推測(cè)。因此一定要重視詞根的教學(xué)，逐漸積累，讓學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要想完全掌握所有的新單詞，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。但是如果學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞法，就算面對(duì)大量的新詞匯時(shí)也不會(huì)手足無(wú)措。詞綴教學(xué)法完全是“授之以漁”的方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，不僅僅只是“授之以魚”，而是要“授之以漁”。

四、通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)單詞

這種策略要求先掌握音，再由音聯(lián)系起形，形與義結(jié)合，具體要求是系統(tǒng)學(xué)好音標(biāo)，掌握常見(jiàn)字母及字母組合的發(fā)音，當(dāng)接觸到這個(gè)單詞時(shí)，先掌握如何讀這個(gè)單詞，然后根據(jù)音標(biāo)找出對(duì)應(yīng)的字母，然后再記憶單詞的意義，這種記憶方法比較常見(jiàn)，記憶的效果也非常好，但也要注意特殊發(fā)音的單詞，如：sandwich，island等。很多中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視，造成學(xué)生記單詞一味地用形記，一個(gè)字母一個(gè)字母的死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標(biāo)法就大大不同了，它將一個(gè)單詞根據(jù)音標(biāo)分解成幾個(gè)音節(jié)，然后音節(jié)與單詞一一對(duì)應(yīng)，這樣大大減少了單個(gè)記憶的容量和負(fù)擔(dān)，而且隨著對(duì)常見(jiàn)字母和字母組合的熟悉，記憶會(huì)變得越來(lái)越快。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)非常基礎(chǔ)，也非常重要，詞匯教學(xué)可以融合到聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中去，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯。