◎蒙彥君

引言：在我國高中語文教學(xué)之中，古詩詞占有絕大部分，它體現(xiàn)著我國傳統(tǒng)文化的豐富魅力。其中，不僅包含有音樂知識與文學(xué)知識，還涉及有地理知識、宗教知識等。古詩中的意象富含有創(chuàng)作人員的智慧與情感，故而若要準確把握詩詞創(chuàng)作者的真正意圖需及時采用意象教學(xué)法。通過對意象的研究，繼而便可進行教學(xué)方式的研究，最終為學(xué)生營造出更具有古詩詞意蘊的學(xué)習(xí)氛圍。

一、積極實施情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生感悟意象的積極性

首先，意象可以將詩詞創(chuàng)作者的情感活動得以展現(xiàn)，凸顯出創(chuàng)作者的獨特性。其次，還能夠?qū)⑵鋬?nèi)在的需求通過客觀事物來傳達。也就是說，該藝術(shù)形象中富含有作者的思想感情以及多種意愿。為凸顯其特殊性以及感情元素，高中語文教師可借助適當(dāng)?shù)男问竭M行詩詞教學(xué)。在采用情景教學(xué)法的時候，應(yīng)該充分考慮到詩詞教學(xué)的目標。繼而以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融入到該情境中。如此一來，學(xué)生便可主動融入詩詞情境之中。甚至，將自己的豐富情感與詩詞的情感元素進行融合，最終從多種角度感悟詩詞意象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先需找準詩詞中的意象。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對每一個意象進行理解，借此對詩詞創(chuàng)作者情感實施解析。情景創(chuàng)設(shè)的手段可多樣化，以此可將創(chuàng)作者的意圖得以理解。

例如在講授《山居秋暝》的時候，在展示詩詞意向之前鼓勵學(xué)生總結(jié)詩詞意象。當(dāng)學(xué)生將漁舟以及松林等意象總結(jié)出來之后，教師可播放相對應(yīng)的圖像、音頻資料。學(xué)生不僅能夠直觀地知曉詩詞中所有的意象內(nèi)容，而且還能夠結(jié)合圖像加深印象，即視覺與聽覺的雙重體驗，借此可將雨后寧靜、幽深的特點凸現(xiàn)出來。

二、鼓勵學(xué)生采用多樣化的朗讀方式，大量聯(lián)想詩詞意象

多樣化的誦讀能夠幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，初讀的時候?qū)W生可以將重要意象摘錄出來。再讀時，學(xué)生可更細致地了解詩詞內(nèi)容。繼而學(xué)習(xí)可從中感受到詩詞創(chuàng)作者的情感所在。在此基礎(chǔ)上則可進行更深入的誦讀學(xué)習(xí)。詩詞的字數(shù)較簡練、但詞語均具有一定的意義。若要深入理解詩詞內(nèi)容，必須借助多樣化的誦讀深刻的感悟詞語的深刻內(nèi)涵與客觀形象。誦讀的基礎(chǔ)是對字詞有準確的認知，繼而便可實施感情誦讀的手段。無感情的朗讀對于高效學(xué)習(xí)的人作用微乎其微，所有教師可要求學(xué)生實施有感情誦讀。誦讀的時候，學(xué)生可發(fā)散自己的思維、打破原有的認知，將自己視為創(chuàng)作者繼而深入體會作者的重要思想。

例如教師講授《赤壁懷古》的時候，可鼓勵學(xué)生進行自由朗讀、同伴朗讀、小組朗讀以及全班朗讀等形式，明確要求學(xué)生對作者的感情線進行梳理。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)之后，教師可借助多媒體資源播放專業(yè)的詩詞朗誦，借此幫助學(xué)生提升朗讀能力。針對具有強烈氣勢的詩詞內(nèi)容，即“大江東去浪淘盡”時，教師可借助影像資料有感情地朗讀類似句式。與此用時，鼓勵學(xué)生進行大膽地想象。借助想象以及影像資料，學(xué)生便會對“大江東去”“浪淘盡”“驚濤拍岸”等景象有自己的認知。如此一來，學(xué)生對氣勢磅礴的景象以及詩詞的深層魅力充滿興趣，繼而會對更多的內(nèi)容感興趣。只有借助想象“羽扇綸巾”的景象才能得以形象地顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)者思想之中，方可對歷史詞語有更主觀的認知。學(xué)生的主動性發(fā)揮下，教學(xué)的效果才能夠得以實現(xiàn)。

三、采取舉一反三的手段，將詩詞意向進行適當(dāng)拓展

機械化的教學(xué)對于教學(xué)效率的提升具有微小的作用，故而教師應(yīng)該積極采用觸類旁通的方式進行授課。通過舉一反三的手段，還有助于教師教學(xué)壓力的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)同樣具有重要作用。詩詞的意象各有不同且數(shù)量不等，為了促使學(xué)生對詩詞內(nèi)容有更深刻的認知，教師還可以依據(jù)課文需要進行意象的拓展。如此一來，學(xué)生在面對同樣的問題時則會采用相同的方式進行意象內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)意象理解到一定的程度，詩詞的靈魂以及思想感情才會直觀地展現(xiàn)出現(xiàn)。并且，該措施還能夠幫助學(xué)生掌握文章主旨。

事實上，意象拓展具有兩個不同的層面，分別為意象歸納與課內(nèi)拓展。就前者而言，主要是指學(xué)生在教師的幫助下對詩詞中的意象實施歸整，其次將諸多意象富含的深層含義進行歸納，該措施能夠為學(xué)生日后的詩詞學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，學(xué)生便可了解到蓮花是高潔的象征，即出淤泥而不染。就后者而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷擴大認知面，甚至對意象有更加豐富的理解。例如學(xué)生對月亮意象具有一定的了解之后，那么當(dāng)其學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》時，通過題目便可對詩詞思鄉(xiāng)情感有所掌握。

語文教學(xué)最基本的任務(wù)不是“照本宣科”，而是以課本為基礎(chǔ)，靈活授課，并從中讓學(xué)生們可以獲得審美體驗。現(xiàn)在很多教師備課多半搬用“教參”、“教師用書”或百度專家學(xué)者對作品的分析，把他們?nèi)嚯s在一起來授課，表面上看來一節(jié)課里面“干貨”很多，但是這樣的教學(xué)中學(xué)生也只是在文字表面“滑行”。說到《氓》可以侃侃而談“賦、比、興”，但是對“蚩蚩”“愆”“將”“以為”等字詞的讀音或意義懵然不知；對“桑之落矣，其黃而隕”的暗示和妙處不求甚解；對“淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。”等詩句更是生疏至極，更加談不上對其中美感理解與情感共鳴。

結(jié)語：由以上內(nèi)容可知，詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中具有特殊性。由于古詩詞與現(xiàn)代文有明顯的不同，因此在講授的過程中需全面把握其特殊性，從而采用相應(yīng)的教學(xué)方式。意象教學(xué)對于詩詞教學(xué)而言作用顯著，學(xué)生在掌握了詩詞意象之后，便能夠更快速的疏通詩詞大意以及作者的思想情感等。