◎王艷紅

高中新課程改革一直在進(jìn)行中。我們要從新課程理論中走出，真正實(shí)踐于課堂。我校是一所縣級中學(xué)。長期以來，由于受到班額大，人數(shù)多，程度參差等因素的影響，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，語言運(yùn)用能力差，兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，信心不足，缺乏自主，被動學(xué)習(xí)。教材中的warming－up，pre－reading，reading在課堂上很難和學(xué)生互動。因而，英語教學(xué)長期處于被動局面，成績一直不理想。盡管運(yùn)用了許多先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)秀的科研成果，但皆因脫離我校實(shí)際，缺乏針對性和可操作性，最終未能從根本上改變我校英語教學(xué)成績落后的面貌。目前的境況促使我們要大膽改革教學(xué)方式，形成一定的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的英語成績。

以“任務(wù)型”課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，以我們多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把高中英語教材與本校實(shí)際結(jié)合，形成一定教學(xué)模式：通過分層合作，形成以“看”促“讀”，“讀”“看”相結(jié)合的教學(xué)形式，使學(xué)生能在更真實(shí)的語境中，熟練而準(zhǔn)確地輸入輸出英語，提高學(xué)生在真實(shí)語境下的語言的運(yùn)用能力。本人研究的重點(diǎn)是研探索高中英語閱讀課堂教學(xué)方法，尋找多元化的閱讀教學(xué)方式。采取以“看”助“讀”，以“讀”促“看”，形成“讀”“看”相結(jié)合的教學(xué)形式，來提高學(xué)生的英語閱讀能力及語言運(yùn)用能力。

本人針對人教版高中英語教材中的warming－up，pre－reading，reading等模塊在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行研究與創(chuàng)新，試圖通過多種方式的“看”來提高閱讀興趣，再由“讀”來提升“看”的技能，通過真實(shí)語境提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。具體方法如下：

教師提出一個與所學(xué)課文有關(guān)的話題，展示一段相關(guān)短視頻或者短文，然后讓班上所有學(xué)生觀看，之后老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在民主、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)、自由討論、自由發(fā)表見解，引出多種多樣的答案，最后從有意義的內(nèi)容中提取信息，抓住關(guān)鍵詞，了解相關(guān)知識，為精讀做好鋪墊，打下詞匯的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生自由討論，大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考，從而為學(xué)生了解話題、討論話題作好鋪墊。在這個階段里，教師還可處理一些語言知識，教給學(xué)生一些新的單詞、短語或句型，讓學(xué)生把相關(guān)的單詞、短語或句型聯(lián)系起來，組建一個思維圖，為后續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)的自然過度，完成高級任務(wù)后再深化課文知識，升華情感態(tài)度，此時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的活動，比如讓學(xué)生表述對作者的看法或者做一個情景采訪等等活動來讓學(xué)生內(nèi)化知識的同時升華情感態(tài)度。最后老師可以在設(shè)計(jì)一個短視頻或幾句話來總結(jié)這堂課。當(dāng)閱讀課以這樣的任務(wù)鏈的形式出現(xiàn)，課堂的整體性設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生逐漸“入境”，從而實(shí)現(xiàn)以“看”助“讀”，以“讀”促“看”，形成“讀”“看”相結(jié)合的教學(xué)形式，來提高學(xué)生的英語閱讀能力及語言運(yùn)用能力。

本人注重研究教學(xué)方法的大膽改革與固定模式的形成。探索既符合我校實(shí)際又適應(yīng)當(dāng)今形勢發(fā)展的新型教學(xué)模式，希望從根本上扭轉(zhuǎn)高中英語閱讀教學(xué)的被動局面，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量與效益的目標(biāo)。