◎曾艷

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)手段以“一人言”為主，都是以教師為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在提問(wèn)活動(dòng)上也都是以教師為主體。隨著教學(xué)體制的改革發(fā)展，“以人為本”的理念不斷落實(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是目前最為重要的教學(xué)任務(wù)。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維邏輯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

一、影響學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的因素

提問(wèn)是一種最常見(jiàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)方法，通過(guò)提問(wèn)可以讓教師明確學(xué)生在理解上存在的問(wèn)題，可以更有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，提問(wèn)活動(dòng)可以分為兩種，一種為教師提問(wèn)、學(xué)生回答，另外一種為學(xué)生提問(wèn)、教師回答。后者在課堂上較為少見(jiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因有三種。第一，在新課程改革全面落實(shí)以前，教師是課堂上的主體，體現(xiàn)在師生教學(xué)互動(dòng)中就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，但是這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，學(xué)生得不到鍛煉，也沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，即使學(xué)生有機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)，也無(wú)法準(zhǔn)確的描述提問(wèn)內(nèi)容。第二，學(xué)生在初中階段，心理狀態(tài)上的變化浮動(dòng)較大，很多學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，缺少勇氣和自信，這樣的情況下，學(xué)生也不很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。第三，在中國(guó)傳統(tǒng)課堂中，紀(jì)律性較強(qiáng)，學(xué)生養(yǎng)成一種傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這是對(duì)教師和周圍同學(xué)的尊重，因此很多學(xué)生即使有疑問(wèn)，也不會(huì)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，避免對(duì)教師的教學(xué)造成影響。但是在出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，能夠有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果［1］。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì) 學(xué)生在正常的課堂上總是會(huì)覺(jué)得有些拘束，而數(shù)學(xué)是一種邏輯性較強(qiáng)、思維發(fā)散的一個(gè)學(xué)科，學(xué)生必須要具備良好的數(shù)學(xué)思維，以及反應(yīng)理解能力，才能夠在課堂上僅有的時(shí)間內(nèi)，真正理解消化數(shù)學(xué)知識(shí)，存在無(wú)法理解吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)屬于正?，F(xiàn)象。但是很多學(xué)生擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，害怕教師和學(xué)生嘲笑，因而不愿意在課堂上提問(wèn)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起正確的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以勇敢的提出問(wèn)題，活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是一種讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法。比如，教師在講解二次元方程時(shí)，可以引入情境教學(xué)法，將知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并且主動(dòng)提出內(nèi)心的疑問(wèn)。

2.對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出積極回應(yīng) 學(xué)生的心理問(wèn)題也是影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要因素，在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題持冷淡態(tài)度，甚至是批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，才會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中受到挫折后，就會(huì)失去提問(wèn)的自信。如果教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的行為采取積極鼓勵(lì)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到提升，同時(shí)也會(huì)更加喜歡提問(wèn)。比如，勾股定理是初中數(shù)學(xué)知識(shí)中最為重要的內(nèi)容，很多學(xué)生是第一次接觸幾何定理，就會(huì)存在一定的疑問(wèn)，教師應(yīng)該對(duì)每一學(xué)生的問(wèn)題都予以重視，平等對(duì)待所有的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的重視，不僅要肯定主動(dòng)提問(wèn)的行為，還要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)提問(wèn)的重要性，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不僅會(huì)喜歡提問(wèn)，還會(huì)更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然會(huì)不斷提升。

3.給學(xué)生創(chuàng)造出課堂提問(wèn)機(jī)會(huì) 從影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素可知，缺少提問(wèn)機(jī)會(huì)也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣，而且隨著時(shí)間的增加，學(xué)生會(huì)逐漸失去向教師提問(wèn)這一意識(shí)，因此教師必要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生留下一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，如果有不理解的地方讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，而教師也要給與充分的回答［2］。比如，教師要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)化，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，在鍛煉學(xué)生自主思維的同時(shí)，也讓學(xué)生可以針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，問(wèn)題得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率也就相對(duì)提高，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)不斷進(jìn)步。

總結(jié)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不能夠再采用原有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立起更加完善的數(shù)學(xué)思維邏輯。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的過(guò)程中，教師首先要改變自身的教學(xué)理念，全面貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，然后要利用教學(xué)手段、課堂活動(dòng)等策略，讓學(xué)生喜歡提問(wèn)，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。