◎高瑞艷

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，機(jī)械的記憶知識(shí)，單純地為了應(yīng)付考試，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，反而起到事倍功半的不良作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)該具備學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，比如高中化學(xué)教師就要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，讓他們逐漸形成化學(xué)核心概念和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，構(gòu)建起科學(xué)的思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面進(jìn)步。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)核心素養(yǎng)，就是學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，還要深入認(rèn)識(shí)化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，探究化學(xué)的精髓，從而以化學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和研究問題，運(yùn)用化學(xué)思維去解決生活中的實(shí)際問題，并且隨著知識(shí)越來越豐厚，對(duì)問題也會(huì)分析的更加透徹，逐漸形成獨(dú)特的化學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的巨大飛躍［1］。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性和融合性的原則，通過采取化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種最根本的方式，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，這樣才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，也要增長(zhǎng)能力。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.了解化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度 為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教師首先就是要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，具體可以采取介紹化學(xué)發(fā)展史的手段，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，一定要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，深入了解化學(xué)世界的魅力，這是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如在講解原子核外電子排布與元素周期率這一內(nèi)容時(shí)，就可以介紹元素周期的發(fā)展歷史“德國化學(xué)家貝萊納首先發(fā)現(xiàn)元素的周期性質(zhì)，它通過分析歸納一些相近的元素性質(zhì)，逐漸得出五種三素組，即LiNa K、Ca Sr Ba、P As Sb、SSe Te、Cl Br I，之后德國的邁克教授又將其發(fā)展為了六種元素物質(zhì)，最后俄國化學(xué)家門捷列夫在1869年系統(tǒng)地提出了元素周期表，深入挖掘的各元素的性質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍?！蓖ㄟ^教師的生動(dòng)講述，學(xué)生就會(huì)了解到化學(xué)知識(shí)是無數(shù)科學(xué)家辛苦研究的成果，逐漸形成了正確的科學(xué)態(tài)度。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì) 高中化學(xué)教師要為學(xué)生講解化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要作用，比如可以把知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，如食鹽、醋、糖等調(diào)味料的使用等，或者也可以引用一些化學(xué)發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)，例如介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)明青蒿素的價(jià)值等等。教師要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生更為直觀地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大幅度提高，而且在實(shí)驗(yàn)過程中也培養(yǎng)的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、求真?wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。例如“物質(zhì)的量”是一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，知識(shí)比較抽象，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)計(jì)量進(jìn)行定性定量分析，通過反復(fù)的練習(xí)來切實(shí)地掌握；此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)思維的基本方式，在細(xì)致觀察一些化學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)會(huì)從分子、離子等微觀角度進(jìn)行解釋，進(jìn)而借助化學(xué)符號(hào)來探究物質(zhì)變化的內(nèi)涵及規(guī)律，真正地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維能力 要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，還應(yīng)該他們養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，教師要提供給他們更加廣闊的思考空間，比如可以采取創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法。高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該具備真實(shí)性、開放性、可接受性等特征，讓學(xué)生的回答展現(xiàn)出自身的知識(shí)和思維方式等，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的問題，開展分層教學(xué)，在學(xué)生解答的過程中，就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)和思考方式上存在的問題，進(jìn)而去調(diào)整和改善。對(duì)于提出的問題，應(yīng)該具有為什么、怎么辦的關(guān)聯(lián)性，也要具有思路性，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以選擇應(yīng)用交流討論、質(zhì)疑追問、實(shí)驗(yàn)證明等形式，讓學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)，并提升解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來進(jìn)行教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)的過程和方法，并且在價(jià)值觀及情感態(tài)度上獲得全面提升，學(xué)習(xí)不再是以應(yīng)對(duì)考試的為目標(biāo)，學(xué)生的思維能力及科學(xué)態(tài)度將會(huì)逐漸形成發(fā)展，這將讓他們終生受益。