◎毛德艷

根據(jù)筆者對上一屆初三（4，5）班（兩個班級共75人）采取的問卷調查和考試的方法進行詞匯能力調查。在問卷調查時，學生采用獨立的方式完成，對不明白的問題詢問老師，考試使用閉卷方式，對3次考試成績進行比較，以100分命題，考試成績在60分以下的學生視為學困生，其中有50名學困生，25名優(yōu)生，學困生普遍對英語詞匯的學習感到很困難。在英語教學中，教師要意識到英語學困生存在的普遍性，同時必須加強對學困生的教學，提高教學的效率。在問卷與考試全部完成后，取走白卷，取走未通過撒謊測試的無效問卷，以確保調查的客觀性。從調查中得知，很多學困生在記英語單詞的時候都是非常機械地按照字母的順序來記憶，這樣記單詞的效率非常的低下。有的同學在當天記得某個單詞，等過了幾天就完全不記得那個單詞了，這樣的學習方法給學生后來的學習帶來了很大的困難。通過一系列調查，分析出英語學困生詞匯學習低效的原因；引入思維導圖方法對初中英語學困生學習詞匯時的運用；初中學困生使用思維導圖學習詞匯效果調查；思維導圖在初中英詞詞匯學習中的分析。

一、英語學困生詞匯學習低效的原因

1.對英語詞匯學習沒有動力 學困生在英語學習的時候，沒有足夠的動力，沒有強烈的學習欲望，沒有鞭策自己好好學下去的精神。在上課的時候，學困生往往不注重課堂效率，課后把英語詞匯練習當作負擔。

2、對英語詞匯學習感到恐懼 有些學困生在進行英語詞匯學習時，感到詞匯量大、需要記憶的太多，即使耗費很大的精力去學習也難以達到理想的效果，如果長時間不復習，已經(jīng)掌握的詞匯也忘記一大半，恐懼感讓學生不愿意繼續(xù)學習；還有些學困生因為學習太沒有效率，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己比別人笨，別人會的東西自己怎么都學不會。

3.對英語詞匯學習沒有毅力 學困生在英語詞匯學習中，反復記不住詞匯時，就會放棄學習的信念，不肯再努力的學習。當英語成績測試不滿意時，感到更加沮喪，認為反正學來學去都學不好，不如不學了。

4、對英語詞匯學習沒有策略 學困生在英語詞匯學習中，主要以死記硬背為主，不講究記憶的方法，學習英詞詞匯普遍沒有效率。

二、引入思維導圖方法對初中英語學困生學習詞匯時的運用

1.利用聯(lián)想進行學習 在思維導圖中，常常以一個詞語，或一個屬性進行聯(lián)想記憶，通過聯(lián)想、對比的方式，學生會記憶得非常深刻。比如，在記憶色彩時，學生能聯(lián)想到：blue，red，yellow和black，學生由于一個屬性能記憶一大片的單詞；或者以一個語義進行對比，學生可以聯(lián)想到它的反義詞、同義詞、下義詞等。在7B Unit 3時，可以通過教學baseball時，讓學生記住一系列與球類相關的詞匯。如看到look，就聯(lián)想到它的同義詞see、watch、read看到borrow（借入）就想到它的反義詞lend（借出），然后就將他們詞形與用法等進行比較。這樣我們就可以記憶更多的同義詞或反義詞了；

2.利用擴展進行學習 在英語詞匯的學習中，有時同一個單詞在一個不同的語境下，會變成另一個完全不同的意思，因此可以對一個單詞進行擴展，展開有效記憶。比如“orange”，它有可數(shù)、不可數(shù)名詞、形容詞等多種變化，可以對它進行擴展記憶。

3.利用對比進行學習 在英語學習中，有一些詞的詞形相近，用法也很相近，在學習中容易弄錯，如在教學7B Unit3形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞his，its，要求學生可以進行對比，重點記憶。

4.利用歸類進行學習 在英詞學習中，一個詞通過加上詞根，詞綴就能變成另一個詞，因此可以通過把一個單詞，加不同的詞匯，進行歸類，達到以點成片的效果，加快學習的效率 。如“un”這個詞綴，它是一個否定詞綴，加在哪個詞前面，就表示與詞匯本身相反的含義。加在happy之前，就表示相反之意，為“不高興”；加在fit前面，同樣表示相反意義，為“不舒服”。在利用這一詞綴進行思維導圖的應用時，教師要先讓學生明確詞綴“un”的意思，之后，讓學生憑借自己已有的詞匯量，對un這個詞綴進行運用，找到可以與之搭配的單詞。

三、初中學困生使用思維導圖學習詞匯效果調查

1.使用樣本調查 在前面抽取的班級中，將50學困生隨機分為兩組，一組使用思維導圖的方式進行學習，另一組讓學生自由地學習，每兩個月對學困生進行一次英語測試，通過考試成績可以看到，使用思維導圖方式進行學習的學困生成績大幅度提高，而自由學習的學生成績則沒有提高。

2.提高范圍調查 樣本調查中還發(fā)現(xiàn)，使用自由學習的學困生認為記憶比較長的單詞很困難，遇到太長的單詞往往放棄，會容易記住比較短小的詞匯；而使用思維導圖的學困生則相反，他們通過找到學習的規(guī)律，在記憶比較長的單詞時更有優(yōu)勢。通過調查可以看到，利用思維導圖學習詞匯的學困生，學習的詞匯越多，記憶越有效果，而自由學習的學困生反之；在記憶詞匯的保持方面，利用思維導圖學習詞匯的學困生能對詞匯保持長期的記憶，而自由學習的學生則在記背詞匯一段時間后就忘記了。

四、思維導圖在初中英詞詞匯學習中的分析

1.學困生英語詞匯學習策略的分析

（1）沒有邏輯思維的意識。在調查中發(fā)現(xiàn)，英語學困生的形象思維普遍比較好，但是邏輯思維普遍比較差。比如學困生并不討厭與英文詞匯有關的事物，他們喜歡英文電影、英文歌曲，他們對具體、形象的東西很感興趣，但是面對枯燥乏味的課本，他們會感覺到?jīng)]有興趣，不愿意努力學習。

（2）沒有長遠的計劃能力。學困生在英語詞匯學習時，沒有長期計劃和短期計劃，沒有明確的學習時間的安排，沒有提高學習效率的意識，也不知道學習英語詞匯的意義。他們認為，英語詞匯的記背，主要就是為了考個好分數(shù)，或者只是因為老師的教學才不得已學習英文詞匯。

（3）沒有詞匯應用的意識。對學困生來說，英語詞匯就是英語單詞，他們學習時，不會把語境、語感、語法聯(lián)系起來，他們記憶中的每一個英語單詞都像一個“孤島”，都是單獨的存在，不能聯(lián)系成串，更無法靈活應用。

2.思維導圖對學困生詞匯學習中的作用

（1）用邏輯的思維方法幫助學困生記憶。思維導圖的方式是一套科學的、邏輯的思維方法，它以發(fā)散性的方法，幫助學生訓練思維方式，增強學生的記憶力，調整學生的學習能力，綜合提高學生潛能。

（2）用成功的方式提升學困生自信。學困生對英語詞匯沒有興趣，主要是覺得詞匯學習太困難而失去自信。思維導圖能用一套科學的方法提升學生的學習能力，由于能成功學習到大量的知識，學生能重新拾起自信，對英語詞匯學習產(chǎn)生興趣。

（3）用科學的方法提高學困生創(chuàng)造力。當學困生學會科學的思維方式時，就能發(fā)揮自己本身的潛能，自己找到詞匯學習效率低下的原因，找到提高詞匯學習的辦法，然后采用適合自己的學習方式，最后提高詞匯記憶的效率。

本次的調查雖然以隨機抽取兩個班的方式進行，但是從調查的樣本、調查的方法、調查的結果來看，還是擁有一定程度的準確性。同時，通過分析可以看到，如果少數(shù)民族地區(qū)學生從七年級剛開始接觸英語詞匯學習時就引入思維導圖的方法，就會讓學生更快、更有效率地掌握英語詞匯，同時思維導圖的方式能提高學生在詞匯學習以外的綜合學習能力。