◎張慎全

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求和評(píng)價(jià)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)也隨之發(fā)生了新的改變。在新時(shí)期初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”的教育觀念，貫徹落實(shí)新課程教學(xué)要求，將提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)作為教學(xué)努力方向。這要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。所以，教師要不斷研究思考新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)做出的新指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)習(xí)提高其地理學(xué)習(xí)綜合成績(jī)，更好地完成新時(shí)期初中地理教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)活力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊了學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新性思維，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師指導(dǎo)的強(qiáng)烈依賴，逐漸喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情和能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)初中地理學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入淺出地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的思考和理解能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更加積極熱情地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，在《世界的人種語(yǔ)言和宗教》課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放謝霆鋒的《龍的傳人》來(lái)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生回答“這首歌曲中提到了什么人種呢？”，學(xué)生回答之后，接著提出“你們知道世界上都有哪些人種嗎”，學(xué)生思考回答后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做總結(jié)補(bǔ)充。繼續(xù)提問(wèn)“這些不同人種之間都有什么差別嗎？你們能描述一下他們的外部特征嗎”，由學(xué)生總結(jié)回答，然后再提問(wèn)“不同的人種在世界上的地理位置分布有什么特點(diǎn)呢”......通過(guò)設(shè)置由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)課堂教學(xué)活力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行更深層次的思考和探究，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步了解教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)知識(shí)。

二、組織學(xué)生小組合作，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，教師必須要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為主動(dòng)求知者。對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主討論，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究精神，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生集體合作能力，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)我國(guó)的自認(rèn)災(zāi)害》這一部分時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生讓通過(guò)小組合作討論課本中“中國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害分布”圖，通過(guò)小組合作討論“我國(guó)的旱澇災(zāi)害主要集中在那些地區(qū)？”、“雪災(zāi)、冷害與臺(tái)風(fēng)災(zāi)害主要集中于哪里？”、“主要?dú)庀鬄?zāi)害的分布與氣候特征有什么關(guān)系？”在學(xué)生小組合作討論中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探索，從而使學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

地理教學(xué)主要是源自于生活，用之于生活。在地理教學(xué)中，教師不能脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際而一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授。事實(shí)上，地理知識(shí)滲透于我們生活的方方面面，人們的衣食住行皆離不開(kāi)地理知識(shí)的支撐。在教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能夠拉近學(xué)生與地理教學(xué)的距離，還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收。因此，教師在教學(xué)中，要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)的與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠獲得更加深刻的教學(xué)體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《氣候與我們的生產(chǎn)生活》課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，討論氣候?qū)Σ煌貐^(qū)人們生產(chǎn)生活造成的差異。教師可以用多媒體展示不同地區(qū)之間的生活差異，如，南方人喜愛(ài)吃米飯，北方人喜歡吃面食，四川、重慶等地的人喜歡吃辣椒，藏族人們喜歡吃酥油茶、青稞等等。再有，不同地區(qū)的人們居住的房屋亦有不用之處，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生討論不同地區(qū)人們的房屋住宅有什么不同。通過(guò)這種生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生了解不同地區(qū)之間人們生活的差異和內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和綜合歸納能力。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，在新時(shí)期初中地理教學(xué)中，教師要深入學(xué)習(xí)研究新課程教學(xué)要求，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的地理綜合能力和水平。