◎李斐斐

美育是通過審美的方式教育人，其特點在于鼓舞人們?nèi)勖?、欣賞美、追求美，促使人們充滿對生活的信心和希望。小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，是對學(xué)生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。近幾年來我們國家的教育機制非常重視美術(shù)教育，美育教學(xué)也取得了不少教學(xué)成果。但是，由于偏遠農(nóng)村的不完全小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)備落后，加上有些學(xué)校沒有專職的美術(shù)教師就沒法開設(shè)美術(shù)課，致使美育教育得不到應(yīng)有的落實。在近幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子格外珍惜上美術(shù)課的機會，對美術(shù)知識和技法有強烈的渴求。那么該如何來培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，通過美育教育形成學(xué)生正確的審美觀，開拓他們的眼界，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我想談如下幾點認識：

一、解決師資匱乏問題，健全農(nóng)村美術(shù)教師“走教”制度

我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在我剛剛參加工作之前，這所學(xué)校居然沒有一位專職的美術(shù)老師，很多教學(xué)點硬件設(shè)備落后，師資力量匱乏。因此這些教學(xué)點的孩子們很難上一節(jié)真正的美術(shù)課。在實際工作中，我強烈的感受到到這些農(nóng)村的孩子們對于美術(shù)知識和技法有強烈的渴求。教師“走教”又稱跨校上課，就是一名專職教師跨兩個以上的學(xué)校進行授課。現(xiàn)階段，美術(shù)教師“走教”上課是以農(nóng)村中心校為單位展開的，即一些不完全小學(xué)或教學(xué)點，由于學(xué)生人數(shù)少，在安排專業(yè)教師授課時出現(xiàn)資源浪費的情況。而專業(yè)教師通過“走教”就可以很好的實現(xiàn)資源整合利用，即可以解決薄弱小學(xué)美術(shù)學(xué)科師資不足的問題，同時也逐步實現(xiàn)了專業(yè)教師走專職化的道路。對于一些學(xué)生人數(shù)特別少或者不適宜“走教”制度開展的學(xué)?；蚪虒W(xué)點，教師可以利用錄播系統(tǒng)進行課程錄制、課堂直播、資源管理等一系列應(yīng)用體系。就是一位專職教師在錄播室進行授課的同時其他幾所不完全小學(xué)或者教學(xué)點的學(xué)生都可以進行在線聽課。教師在線上課的同時還可以一邊上課一邊錄制，這樣不便上課的學(xué)生可以錄下來讓他看課，也方便后期教師更直觀的進行教學(xué)反思。

二、利用學(xué)生喜聞樂見的繪本教材，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

我經(jīng)常在反思如何合理利用這些不完全小學(xué)和教學(xué)點現(xiàn)有的條件因地制宜地上好一節(jié)美術(shù)課，完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是通過美育教育培育這些孩子們正確的審美觀，開拓孩子們的眼界，啟迪智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前，蘭州市美術(shù)教學(xué)用的是湘美版教材。由于地理差異有些教學(xué)內(nèi)容不符合當?shù)貙嶋H，教學(xué)很難開展。因此在教學(xué)中我會把取材容易的部分選出來先上，剩余部分利用當?shù)靥赜械奈幕兔佬g(shù)素材來替代原有課本上的素材。比如：五年級下冊第12課《童年的影子》一課，教學(xué)要求是讓學(xué)生了解攝影的基本構(gòu)圖法則和用光技巧，體驗攝影學(xué)習(xí)的快樂。再如，農(nóng)村學(xué)生缺乏相應(yīng)的攝影器材，我們可以把攝影教學(xué)更換為剪紙教學(xué)。讓課堂上的知識體現(xiàn)在學(xué)生的實際生活當中，才能真正出現(xiàn)創(chuàng)美意識。

三、根據(jù)實際需求整合開發(fā)教材，設(shè)計實用的地方美術(shù)素材

大多數(shù)不完全小學(xué)或教學(xué)點學(xué)生存在班額不齊，甚至一所學(xué)校只有幾個學(xué)生的情況。因此，有些時候常常需要進行合班教學(xué)，這就要求任課的美術(shù)教師根據(jù)學(xué)校的實際情況，在教學(xué)方法和形式上大膽探索與創(chuàng)新，進行必要的教材的整合與擴寬。我們可以把當?shù)氐囊恍╋L(fēng)土民俗、自然風(fēng)光、民間手工藝等與美術(shù)教學(xué)有機的結(jié)合起來，創(chuàng)編出符合當?shù)貙W(xué)生特色與認知水平的校本美術(shù)教材，融知識性、生活性、趣味性、實用性于一體。再例如二年級上冊第22課《會飛的娃娃》一課，我改編教材為《會飛的稻草人》，以農(nóng)村特有的“麥田守望者”稻草人改變原有的材料氣球，利用當?shù)氐柠湺捄退芰洗鼮樗夭?，貼近學(xué)生生活、更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有些課程的安排上我也會做這樣的嘗試：安排高年級學(xué)生給低年級學(xué)生當小老師。這樣既可以鞏固提升學(xué)生原有的知識技能還增加美術(shù)課堂的趣味性性，提升小學(xué)生上美術(shù)課的興趣。

四、教師要選擇相宜、多樣的評價方法，激發(fā)學(xué)生的繪畫欲望

新課程改革綱要提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！边@一價值目標明確指出，每個學(xué)生都是具有自己的獨特的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師就應(yīng)當在課堂中選擇與之相宜、靈活多樣的評價方式。農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境的因素，普遍缺乏自信、不善于表達?；诖耍覀冊诮虒W(xué)過程中應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的自評和集體內(nèi)的互評，教師在課堂評價中的地位要逐漸趨于淡薄，而學(xué)生的最終評價教師應(yīng)當及時給予反饋。這種反饋評價應(yīng)當是寬松的、積極的，要充分肯定學(xué)生本節(jié)課的進步和發(fā)展。在評價的過程中，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的等級評定外，也可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度方面的評價。

美育的培養(yǎng)就應(yīng)當是面向全體學(xué)生的，蔡元培曾提出“以美育代宗教”的觀點。隨著社會的不斷發(fā)展，伴隨著新課改的不斷推進，基礎(chǔ)美術(shù)教育將越來越受到學(xué)校、家長和社會的廣泛重視。作為基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)——農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育，則更應(yīng)該是未來教育的側(cè)重點。作為一名農(nóng)村學(xué)校的一線美術(shù)教師，我們美術(shù)教師應(yīng)該多創(chuàng)新、多思考。結(jié)合新課標大綱，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到基礎(chǔ)教育的均衡、和諧發(fā)展。