王小琴

教師為主導(dǎo)，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。在對小學生進行教育時，應(yīng)該帶領(lǐng)著她們來學習，這是教師起主導(dǎo)地位。我認為在語文教育中應(yīng)該做好一下幾點。

一、讓學生主動探索

1、讓學生自己提出問題，過去語文課常常是學生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。其不知“學起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓練學生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或?qū)W生提出來，是不一樣的，往往是由學生提出來的效果要好一些。

2、讓學生自己理解問題。對于小學生而言，語文教育更注重小學生識字、讀句和理解話語的培養(yǎng)。比如說這個學生在知識上沒有任何問題，只是在理解話語上有問題，這樣也會導(dǎo)致學生的學習能力下降，所以讓學生理解話語理解問題的發(fā)生也是非常重要的，許多孩子在生入中學時，才發(fā)現(xiàn)自己理解問題，讀題的能力很差。因此，在低端語文教育中這也是很重要的。

3、讓學生自己解決問題。要把學生作為學習主動的探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后引導(dǎo)學生自己解決問題。這就需要語文教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動手，教師要時時設(shè)疑激發(fā)學生的興趣，讓低端教育發(fā)揮作用，把學生的思維引向積極狀態(tài)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以學生為主體并不是不要教師的“主導(dǎo)”，一般來說教師的認識先于學生、高于學生，而小學生的心理還處于發(fā)展階段，加上本身的知識有限，單憑自學是有困難的。因此在發(fā)揮學生為主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1、在明確教學目標上起主導(dǎo)作用。沒有目標的學習是盲目的學習，特別是小學教育時，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2、在設(shè)計訓練上起主導(dǎo)作用。教學是一門藝術(shù)，新鮮有趣，不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學生愛學、樂學，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學訓練中教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力，為了使學生更好的領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學習的本領(lǐng)和科學的思維方法。

3、在精講教學環(huán)節(jié)上起主導(dǎo)作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性敘述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。小學生學習成績好壞決大多數(shù)也取決于教師，一般教師更有方法能抓住學生的難點弱點，并幫助學生克服的，更能教好學生，使學生掌握課本中的知識點，不盲目，有效提高成績。

三、擺正教與學生的關(guān)系

1、做到尊重學生。教師要放下自己身為老師的架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。在低段教育當中，學生的素質(zhì)是極其重要的，對以后他們在人生路中都會有一定的作用，有許多有潛力的學生會不合理的教師埋沒，因此變得頹廢，又有多少紈绔學生因為教師無私執(zhí)著的愛潤化著。因此，教師還要照顧好“學困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。

2、做到多向?qū)W生進行交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽，學生講教師聽，學生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。師生多交流，更促進師生之間的感情 ，會使師生之間的矛盾化小，對學生很有幫助。

3、做到教學環(huán)境相對寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

四、要講究課堂上對孩子的評價技巧

1、評價要以鼓勵性為主。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調(diào)動學生學習的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的語氣、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎(chǔ)差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們渴望能得到老師的評價，更期望能得到老師的夸獎。他們能回答老師提出的問題，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與，老師的夸獎會使他們在其它同學面前抬起頭。

2、評價的方式多樣性。對學生的評價要因人而異，有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

生動而又本質(zhì)課堂的落實，關(guān)鍵是如何把課堂還給學生的同時又能夠讓學生的學習狀態(tài)達到最佳，構(gòu)建和諧、高效的課堂，讓學生在不知覺中收獲了知識，提高了學習能力，養(yǎng)成了好的學習習慣，體驗到快樂。這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能，讓他們自主的產(chǎn)生對知識的渴望，不斷去發(fā)現(xiàn)學習，更好地發(fā)展，這就是我們小學素質(zhì)教育的作用。

參考文獻：

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