黃彥

高中數學教學生活化是指教師在實際教學過程中，將一些較為抽象、理論性較強的數學知識與生活實際相聯(lián)系起來，從而將數學知識變得更加具體、更將形象化，使學生更容易理解數學知識其中的內涵，同時也能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更愿意積極主動的參與學習。

一、高中數學教學現(xiàn)狀

1．學生角度 由于擴招的原因，導致高中生對于數學的基礎知識掌握程度也存在著一定的差異，有一些高中生基礎知識較為薄弱，比如教師在講解二元一次方程時，還應該提到一元一次方程，對于基礎知識較為薄弱的學生，再去學習難度較高的數學知識，就會產生一定的恐懼心理，認為自己學不好，這種現(xiàn)象在文科班以及藝術班尤為嚴重。這兩種類型的學生與理科學生相比，邏輯思維能力以及空間思維能力較差，對于數學學習較為吃力。

2．教師角度 因為我國長期處于應試教育的背景下，導致采用傳統(tǒng)的教學方法已經成為了一種習慣，為了使學生能夠提高考試成績，教師會著重講解重難點，而沒有將數學知識生活化，這樣做不利于學生思維能力的發(fā)展。同時，學生也會感到枯燥乏味，沒有信心、沒有興趣繼續(xù)學下去，教師也逐漸體會不到教學的樂趣以及成就感。

3．教材角度 從高中教材的設計來看，一般都是對基礎知識進行相應的回顧，之后再提出一定的公式以及論點，在此之后得出結論，最后以習題方式結束。長期以往，高中生的思維能力就會受到一定的限制，同時也只會解題，而不能夠進行靈活的應用，學生逐漸會喪失學習興趣。

二、高中數學教學生活化策略

1．課堂教育生活化 教師對學生進行教育主要是在課堂中，尤其對于高中生來說，學習課程較多，學生的壓力也較大，課堂之外學生不能夠保證有充足的時間學習數學。所以，教師一定要充分的利用課堂有限時間，詳細的講解具體的內容。在課堂教學中，教師可以具體引用一些生活化的知識，充分發(fā)揮學生的主體性，確保能夠將理論知識與生活實際相結合，從而激發(fā)學生的主動性。例如在具體學習平面幾何內容時，學生往往認為平面幾何知識對生活沒有較大的意義。針對于這種問題，教師就可以舉一些與生活實際相聯(lián)系的例子，例如高速公路的設計，中間位置總會比兩邊略高一些，其主要的目的是為了防止積水，而外圍拐彎處，中間則則會較低一些，這樣設計的目的是為了防止意外事故發(fā)生。但是兩者之間必然會造成矛盾，而要想解決此矛盾就應該利用幾何的知識。通過實際問題的解決，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及探索欲望。

2．教學內容生活化 教師要想采用生活化的教學模式，那么就必須要保證教學內容的生活化。這就需要教師要深入細致的研究教材的內容，確保能夠有效的挖掘生具有生活化的學習資料。尤其對于一些重難點學生來說，可以具體引入生活化的情境，使學生能夠主動的進行解決，這樣也能夠有效的提高學生的自信心。例如在具體講解導數的實際應用時，如果教師采用開門見山的教學手段，為學生進行重難點的講解，那么學生學習起來也比較困難，相反，如果應用一些生活化的情境，則能夠降低學生的難度。教師可以提前設置一個問題情境，從而激發(fā)學生的探索欲望，這樣就可以活躍整個課堂氛圍。

3．教學方式生活化 因為信息技術的不斷發(fā)展，課堂教學也有效利用了一些先進的設備，在一定程度上可以加強課堂的生動性?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)枯燥的教學手段，例如多媒體的應用，可以更加直觀形象的將數學知識體現(xiàn)出來，同時還能夠不斷豐富學生的知識面。要實現(xiàn)數學生活化教學，教師就可以將一些抽象的數學知識，利用多媒體，刺激學生的多方面感官，從而提高整個課堂教學效率。在此過程中，教師也應該注重將生活化的教學內容與多媒體相結合。教師在具體教學過程中，可以向學生充分展示多媒體幾何畫板，同時做好相應的指導，使學生能夠巧妙的使用幾何畫板，從而在動手動腦過程中，不斷提升自己的思維能力。例如在學習函數時，運用幾何畫板，輸入函數解析式，就可以具體呈現(xiàn)出函數的圖像，方便學生具體研究函數的性質，同時也能夠有效的提高教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，從而體現(xiàn)生活化的教學。

三、結束語

在具體教學過程中，教師應該不斷豐富自己的教學手段以及教學方法，著重注意將數學知識與生活化實際相結合，利用生活化教學提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力。在不斷學習過程中，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，刺激學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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