韋應利

文言文在中華民族五千年文化傳承中所起的作用毋庸置疑，對中國乃至世界產生了深遠的影響。因此語文教學，特別是初中文言文教學責任重大，我們必須發(fā)揚篳路藍縷的精神，讓祖國的青少年了解和掌握民族的歷史和文化，使傳統(tǒng)文化在實現(xiàn)中華民族偉大復興的今天發(fā)揚光大。近年來，針對文言文教學，一線教師雖然對教育理念和教材教法不斷挖掘創(chuàng)新，并不斷進行嘗試和探索，但初中文言文教學依然存在著不少問題。

一、前文言文教學存在的問題

1．教學相對零散，不能學以致用 由于時代變遷，文言文與白話文之間存在著較大的差異性，這就不可避免地使學生在文言文的認知理解上增加了難度。學生因此對陌生、不理解的文言文產生了排斥心理。其次，因為教材中文言文的比例相對較小，老師通常采取分散教學的方法，就是將文言文與白話文相互穿插教學。通常情況下，每個單元在學習了四五篇白話文之后，才能學習一篇文言文。因此文言文的教學是分散的，加之文言文在日常學習和生活中并不使用，這種間隔使得學生原來掌握的文言文知識很容易被遺忘。最后，初中文言文教學往往以讀懂為主要目標，并不重視文言文語言知識的總結，如果再不提倡課外文言文的閱讀練習，老師也不能將文言文教學與現(xiàn)代文的教學聯(lián)系起來，更不提倡運用文言知識進行一定的寫作練習，就沒有辦法做到學以致用。

2．文言文教學方法呆板單一 在初中文言文教學中，老師多采用串講的教學方法。因為擔心學生聽不懂，老師一般會對文言文進行逐字逐句的單一翻譯，然后要求背誦部分章節(jié)，再歸納文言知識點。這樣教師占據了課堂絕對主導地位，學生少有機會甚至沒有機會自己閱讀課文和完成練習。這種教學方式，老師費時費力，卻不能有效調動學生的學習積極性，因此課堂也多呈現(xiàn)出沉悶的氣氛。這種呆板單一的教學方法，造成了學生學習效果的不理想，同時也不能夠促使學生對知識進行深度和廣度上的探求和追問，同樣學生分析問題、解決問題的能力也不能得到鍛煉和提高。無論那種題材的文言文，課堂教學始終在程序化的模式中沉悶低效的循環(huán)往復，久而久之，學生學習文言文的興趣和動力將消耗殆盡。

3．單純追求課堂結構的完美 有些老師在進行文言文課堂教學時，教學目的不是讓學生掌握積累文言文字詞句知識，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，以致本末倒置。特別是一些公開課，注重過程和形式，輕視文本和內容，華而不實，令人擔憂。這樣的課堂，老師不去結合文段讓學生進行字詞句的知識積累，而是抽出幾個字詞，讓學生去分組討論后再提問，其結果是課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學生的主體性，符合教學改革精神，但學生一節(jié)課只記住幾個字詞的意思，而將文章涉及的文言知識和作品的內容以及作者的思想感情卻忽略了。有時我真不明白老師講課的目的是為了教學改革呢，還是為了訓練提高學生閱讀文言文的能力和方法。

4．輕視誦讀、輕視文本 文言文同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實踐證明，學習語言最有效的方法是多讀。學習文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學生文言文的語感，才能理解并記牢文言文字詞句的意義用法，才能感悟理解文言文的內容和作者的思想感情。可許多老師在文言文教學中，很少指導學生如何掌握停頓節(jié)奏，如何有感情地朗讀課文。有時朗讀甚至變成了一種點綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個同學朗讀。很多老師喜歡抽出幾個所謂的重點字詞句來討論講解，或花很多時間大談文章的內容和寫作特點。但是他們卻不屑于把字詞句還原到文章中來講授，不喜歡把握文章的整體，給合文章的句段分析作者的思想感情和文章的寫作技巧。結果，費了九牛二虎之力，學生只掌握一些死知識，還是讀不懂文言文。

5．學生的厭學心理 受應試考試影響，日常學習中教師往往只會讓學生利用課堂的時間來反復的閱讀和記誦。這種枯燥乏味的朗讀環(huán)境，讓學生極容易產生厭學的心理。

學生在這種讀書方式中，也往往停留在文字的表面，根本不能夠走進文字里發(fā)現(xiàn)其中的魅力所在，久而久之就失去了學習興趣。除了學習環(huán)境的影響，學生的認識也是造成文言文學習困境的一個重要原因。在當前時代，很多學生存在著文言文已經過時的心態(tài)，對文言文的學習價值沒有從根本上獲得認識。

二、有效解決當前文言文教學問題的對策

針對當前初中語文文言文教學中存在的問題及形成原因，本文嘗試就如何走出文言文教學困境給出以下幾個解決對策：

1．了解文言文的歷史，激發(fā)學生的學習興趣 相對白話文來說，文言文指的是一種書面語言，而白話文則是口語。文言文也就是通常所說的古文，是人們在寫文章時使用的極具典范的書面語言。與白話文相比，文言文極具穩(wěn)定性。在中國，文言文從產生到發(fā)展，從《四書》《五經》到明清散文，具有幾千年的歷史，到近代五四新文化運動時，文言文才被白話文所取代。白話文也才成為當今語言和寫作的主流。

文言文最大特色就是文字簡練優(yōu)美、經久不變，在中華民族文化的傳承方面發(fā)揮了不可替代的作用。浩如煙海的中國古代典籍，用文言文傳承了五千年的中華文明，記錄了華夏民族的光輝歷史。只有學生真正的意識到文言文在祖國傳統(tǒng)文化中的重要地位，才能下定決心學習文言文，學好文言文。

2．重視文言文的誦讀，培養(yǎng)學生的感知能力 文言文學習，多讀與熟讀是一種傳統(tǒng)有效的學習方法。學習古文行之有效的方法就是誦讀，所謂的“讀書百遍，其義自見”也正是這個道理?！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學而大遺，吾未見其明也?！表n愈認為解惑是大事，重在質疑問難，這是不錯的。但流暢的、抑揚頓挫的誦讀卻是學習的前提。文言文重語感，重朗讀，就必須以“知句讀”為根本。在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產生對句讀的感覺。因此，領讀、范讀是少不了的。在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。教師引領下的學生朗讀目標應該是：誦讀順暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。

3．靈活運用教學方法，提高課堂效率 文言文教學中較為常用的教學方法都具有自身的優(yōu)點和缺點，如果能夠將這些教學方法靈活協(xié)調的運用，那么一定能夠提高課堂的教學效果。例如串講的方法，在文言文進行串講過程中，教師一定要根據不同的課文分清主次、難易、輕重、詳略，針對不同類型的文言文使用不同的教學方法。

其次，在文言文教學中還可采用啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生自學的能力，幫助學生從根本上解決如何學好文言文的問題。因此在教學中，老師可以從多個角度來設計問題，把問題做為切入點引導學生積極尋找解決問題的方法。

4．重視學習方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力 當前在初中語文教學中，學生的學習興趣普遍不能夠長久保持，因此在教學生學習文言文時，首先要考慮如何較長時間保持學生的學習興趣。其次訓練學生熟練的掌握文言文的學習方法，然后讓學生自己積極主動的學習文言文，這樣就培養(yǎng)了學生學習文言文的良好習慣，讓學生一生都受益匪淺。

5．引導學生分類，養(yǎng)成積累好習慣 初中語文教學中，文言文的學習多為文言詞語的積累。新課標中提出了讓學生通過注釋與工具來掌握文言詞語。通過具有規(guī)律性與特殊性的學習，讓學生借助相關的資料來實現(xiàn)學習目標。

教學實踐中，我要求學生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學課文中掌握的詞語，自己去讀。熟練掌握借助工具書，聯(lián)系舊知識學習新知識的文言文學習方法。

本文主要就初中語文教學中文言文教學所存在的一些問題進行分析研究和論述，并針對這些問題給出了相應的解決對策和舉措。除了以上之外，還需要學生根據大綱要求，背誦相關文言篇目，并不斷的豐富自己的寫作，將這些教材中的文言文當作一份寶藏進行發(fā)掘，才有可能真正學好文言文。