劉翠華

摘 要 英語作為通用語言，使用范圍極廣，所以在我國十分看重英語知識的教學(xué)。我國從小學(xué)時期便開始英語教學(xué)，但是小學(xué)時期的英語教學(xué)更多的是讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，將強學(xué)生的基礎(chǔ)，初中時期才正式開始學(xué)習英語。但是對于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語還是十分難理解的科目。由于學(xué)不懂，學(xué)不會，很多學(xué)生都成為了英語學(xué)困生。其根本原因在于單詞學(xué)習不牢固，因此在初中英語教學(xué)中，想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，應(yīng)該從詞匯的學(xué)習策略入手。文章當中便對于初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習策略進行研究。

關(guān)鍵詞 初中英語；學(xué)困生；詞匯學(xué)習；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0186-01

初中英語是學(xué)生正式學(xué)習英語的開始，雖然學(xué)生在小學(xué)時期便接觸了英語相關(guān)知識的學(xué)習，但是學(xué)生在小學(xué)時期知識接觸相關(guān)的知識，并不是真正的學(xué)習英語知識。而到了初中，開始正式學(xué)習英語，其中涉及到了單詞、詞組、語法、句式等多個方面。就如同學(xué)習漢語時一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎(chǔ)的便是詞匯的部分。但是很多學(xué)生在學(xué)習的過程中就“卡”在了詞匯學(xué)習上，尤其是學(xué)困生，在詞匯學(xué)習方面更是困難重重。如果不解決學(xué)困生的詞匯問題，那么英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就無從談起。因此在教學(xué)當中應(yīng)該積極的加強學(xué)困生的詞匯學(xué)習，增強學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)，從而加強學(xué)生整體英語學(xué)習水平。

一、初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習策略的目的

學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習主要是要讓學(xué)困生能夠明確的知道在什么時間、什么樣的場合之下，如何使用相應(yīng)的英語學(xué)習策略，來促進自身的英語詞匯量的增長。這種學(xué)習主要是依靠學(xué)生自身的力量來進行自主學(xué)習，在沒有教師的監(jiān)督管理之下，學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習策略的選擇，從而能夠獨立的進行詞匯的學(xué)習，加強自身的詞匯掌握能力。初中時期的英語知識與之后的學(xué)習相比更加簡單，尤其是初期的時候，大部分的詞匯在小學(xué)時期便已經(jīng)學(xué)習過了，初中時期知識對于詞匯進行更加細致的分類與講解，從而加深學(xué)生對于小學(xué)時期學(xué)習詞匯的記憶。

二、初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習的步驟

初中英語學(xué)困生進行詞匯學(xué)習不是盲目進行的，而是有規(guī)律，有計劃的進行的。有著良好的學(xué)習計劃，學(xué)生才能夠在學(xué)習當中事半功倍。大致可以分為以下步驟：

（一）了解自身的學(xué)習需要。首先，學(xué)困生應(yīng)該先了解自身的學(xué)習需要，由于每個學(xué)生所接觸的英語詞匯的數(shù)量、方面不同，再加上學(xué)生自身的年齡上的不同，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中存在著差異性，這也就使得學(xué)生在學(xué)習的時候效率有所不用。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己現(xiàn)今的學(xué)習情況，詞匯掌握數(shù)量、自己對于英語學(xué)習的動機、自己的學(xué)習風格等多個方面進行綜合性的考慮，從而探索最適合于自己的計劃。

（二）學(xué)習策略選擇。了解了自身的學(xué)習情況之后，應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習需要來選擇不同的學(xué)習策略，并且與現(xiàn)在使用的學(xué)習方式相匹配。學(xué)生學(xué)習策略的選擇應(yīng)該是與現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容相搭配使用的。不同的學(xué)習內(nèi)容，所使用的學(xué)習策略也應(yīng)該有所不同。如在學(xué)習動詞類的詞匯時，應(yīng)該與自己的生活實踐相結(jié)合起來，將生活當中的動作與學(xué)習的詞匯相互對應(yīng)，使用生活化的方式來加深自己的學(xué)習。

（三）在教學(xué)形式上與材料上予以幫助。雖然在學(xué)困生的詞匯學(xué)習策略當中，主要是由學(xué)生自行進行學(xué)習，但是在此期間，還是需要教師的引導(dǎo)的。尤其是初中生自身的自主學(xué)習能力較差，更何況學(xué)困生本來便在英語科目上較為苦手，難以理解其中的意思，更不用說單憑自身的努力來進行詞匯學(xué)習。此時便需要教師來進行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)方面主要是給予進行形式與教學(xué)材料上的幫助。在教學(xué)當中帶領(lǐng)學(xué)生認知更多的自主學(xué)習策略，向?qū)W生推薦實用性較高的英語自學(xué)材料等，通過這樣的方式，為學(xué)生進行詞匯學(xué)習提供便利。除此之外，學(xué)生在課后遇到的英語詞匯上的問題，教師在課堂上也可以提出來，在課堂上講解，不僅為學(xué)困生答疑解惑，還鞏固了已學(xué)習該知識的學(xué)生的記憶，一舉兩得。

三、初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習策略

（一）認知策略在學(xué)困生詞匯學(xué)習中的應(yīng)用

認知策略是在教學(xué)當中常使用的一種教學(xué)策略，也可以作為一種學(xué)習策略使用。詞匯學(xué)習十分枯燥，需要不停的進行單詞的字母順序、發(fā)音、漢語意思的重復(fù)記憶，之后還要進行相應(yīng)的組合搭配學(xué)習，所以教師在教學(xué)當中可以幫助學(xué)會說呢過將原本十分龐大的學(xué)習量進行分段，帶領(lǐng)學(xué)生制定短期目標與長期目標，階段性目標與最終目標，之后讓學(xué)生根據(jù)目標來制定相應(yīng)的學(xué)習計劃，從而加強學(xué)生對于自身的認知，增強學(xué)生英語詞匯學(xué)習

掌握一些認知策略對詞匯教學(xué)有重大的意義，例如，我們要充分使用好工具書，像字典等，并且通過上下文來猜詞意，通過分析構(gòu)詞法來學(xué)習新單詞。在很多認知策略中，字典是最值得我們使用的。查字典的方法可以讓學(xué)生學(xué)會單詞的發(fā)音，不同的意思、詞性、用法等，尤其是所給出的例句為學(xué)生的詞匯學(xué)習提供了一個良好的語境。其次，本人認為學(xué)習一些常用的構(gòu)詞規(guī)則也有助于學(xué)生猜測詞意。詞法的基本知識是最重要的，對這一塊的知識點要進行有側(cè)重點的講解。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習的興趣，達到復(fù)習鞏固并擴大英語詞匯的目的。

（二）情感策略在學(xué)困生詞匯學(xué)習中的應(yīng)用

情感策略也是現(xiàn)今在教學(xué)十分熱門的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習知識，起點大多是由于自己對于這一知識感興趣，這種興趣便是情感的一種。也可以說是一種學(xué)習動機。學(xué)困生正是因為自身的學(xué)習動機不足，才會漸漸淪為學(xué)困生。因此教師應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習英語的熱情，從而加強學(xué)生的學(xué)習動機，進而增強學(xué)生對于學(xué)習英語單詞詞匯的興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻：

[1]姜佳含.初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習策略運用情況調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2017.