張國陵

摘 要 作為一名普通的道德與法治教師，從事初中教育教學(xué)工作26年之久，當(dāng)聽到有人說學(xué)生太差（現(xiàn)在所謂的學(xué)困生），我都認(rèn)為那只是個(gè)別一家之言。后來隨著對(duì)教育工作的深入，特別是我從2003年從事班主任工作以后，對(duì)學(xué)困生有了更多更深刻的了解——學(xué)困生是初中段教育學(xué)校的一種普遍現(xiàn)象，對(duì)于我校來說也不離外。與此同時(shí)我也在采取多種措施為減少學(xué)困生積極努力，并且也有了明顯效果。本文工作經(jīng)驗(yàn)做以總結(jié)。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：O629.11+3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0176-01

首先，通過多年的調(diào)查、收集資料整理對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了分類，這對(duì)轉(zhuǎn)化工作打下了良好的基礎(chǔ)。第一類是留守家庭學(xué)困生；第二類是離異（單親）家庭學(xué)困生；第三類是貧困家庭學(xué)困生。

其次，對(duì)以上三類學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的原因分析。第一類是留守家庭學(xué)困生。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不應(yīng)僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且最重要的是孩子心靈成長(zhǎng)的土壤，一個(gè)幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛心、責(zé)任心。對(duì)于孩子心理的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展有著不可替代的作用，在這一過程中父母起著別人無法代替的重要作用。但是就是這一關(guān)鍵期父母外出打工，把孩子留給了孩子的祖父母或外祖父母，家庭教育隨之薄弱，長(zhǎng)輩溺愛使得一部分學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活上一有任何困難就找家長(zhǎng)和老師，從而養(yǎng)成不愿動(dòng)腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。然而到了中學(xué)，學(xué)科作業(yè)一多，自然而然的就造成了學(xué)困生。第二類是離異（單親）家庭學(xué)困生。這類家庭如果對(duì)孩子不能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)就會(huì)造成大多數(shù)孩子性格出現(xiàn)問題——他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對(duì)、暴躁、沖動(dòng)。前者多表現(xiàn)為性格內(nèi)向、敏感、成績(jī)差，女生為多；后者大多是雙差生，逃學(xué)、不聽講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律、與老師關(guān)系敵對(duì)，男生中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，而目前女生人數(shù)也呈上升趨勢(shì)。換句話這類學(xué)生就是因?yàn)閻鄣娜笔г斐傻摹５谌愂秦毨Ъ彝W(xué)困生。現(xiàn)在的學(xué)生有著較強(qiáng)的攀比心理（虛榮心）這類學(xué)生面對(duì)條件好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較大的心理情緒變化，久而久之受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，心理情緒就會(huì)很不穩(wěn)定。上課聽懂一點(diǎn)就興奮不已；受到批評(píng)時(shí)情緒低落；不適應(yīng)或沒聽懂時(shí)就開小差。這樣也極容易引起親人的指責(zé)、老師的批評(píng)，久而久之也就會(huì)對(duì)他們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈，就成了學(xué)困生，輟學(xué)生。同時(shí)，我也分析了學(xué)校原因，部分教師的教育理念不夠新，與素質(zhì)教育的實(shí)施相悖；教學(xué)中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學(xué)方法，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無；有的老師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生；有的老師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)得不合理，批評(píng)得沒理由；有的老師對(duì)全體學(xué)生不能一視同仁等。所有這些都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽和學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，久而久之而形成學(xué)困生。當(dāng)然造成學(xué)困生的原因還有很多，如：①小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。再加上適應(yīng)性差：學(xué)生在升入初中后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們?cè)诿鎸?duì)突然增加的眾多學(xué)科束手無策，而誰能很快適應(yīng)，誰就學(xué)得輕松，反之就形成學(xué)困生。②教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。③社會(huì)原因。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。通過對(duì)學(xué)困生形成原因的分析，我運(yùn)用了一些行之有效的方法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（1）與學(xué)困生談話，這種做法是一個(gè)持之以衡過程，剛開始他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進(jìn)生出現(xiàn)“教育反彈”現(xiàn)象就對(duì)學(xué)困生喪失了信心。對(duì)此我做好了充分的心理準(zhǔn)備，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中保持相當(dāng)?shù)哪托?，常?duì)他們加以鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)展上進(jìn)心，弱化惰性心理，最終使其上進(jìn)心戰(zhàn)勝惰性，取得轉(zhuǎn)化工作的成功。

（2）多次進(jìn)行家訪和召開家長(zhǎng)會(huì)，積極與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（3）利用主題班會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如在學(xué)生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會(huì)舉辦社會(huì)公德知識(shí)講座等。

（4）利用學(xué)困生的心理矛盾，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)困生真正轉(zhuǎn)化。由于種種原因，學(xué)困生普遍具有復(fù)雜矛盾的心理。我特別注意這一點(diǎn)，并結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地化解他們的內(nèi)心矛盾，使他們真正從外表到內(nèi)心得以轉(zhuǎn)化。因此，我做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，首先要保護(hù)他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓(xùn)斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠(yuǎn)。其次我通過體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園文化節(jié)給他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們的自尊心能通過正當(dāng)方式獲得滿足。

總之，有教育存在，就有“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，他們只是相對(duì)而言的。因此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工作，沒有特定的方法，也沒有固定的模式。把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些“學(xué)困生”我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、借鑒、探討，爭(zhēng)取盡可能的幫助學(xué)困生走出“困”只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。