楊 松

(福州大學(xué) 廈門(mén)工藝美術(shù)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

文字和紙張從貴族的專利發(fā)展到普通民眾的日常工具歷經(jīng)千余年，電影從尖端的科技發(fā)展成為人們生活中娛樂(lè)和信息傳遞的日常形式只用了一個(gè)世紀(jì)。隨著軟件的發(fā)展和個(gè)人屏幕數(shù)量的增長(zhǎng)，影視創(chuàng)作的門(mén)檻已經(jīng)降低到一般人都能跨越。然而，人們對(duì)優(yōu)秀影視作品的渴望卻不降反增，“世人對(duì)電影、小說(shuō)、戲劇和電視的消費(fèi)是如此地如饑似渴，……因?yàn)楣适略诓粩嗟卦O(shè)法整治人生的混亂，挖掘人生的真諦。[1]”在海量無(wú)效視頻爭(zhēng)奪人們有限注意力的當(dāng)下，圖像敘事的優(yōu)劣成為影視創(chuàng)作的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì)以后，影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展迅速，“開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)類專業(yè)的院校也從2000年之前的北京電影學(xué)院等2所，發(fā)展到2006年的447所大學(xué)、1 230多個(gè)涉及動(dòng)漫專業(yè)的院系”[2]；合格的分鏡頭創(chuàng)作人才數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，正在成為制約影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)藝術(shù)性、創(chuàng)作型的人才是高等院校應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。[3]在這樣的背景下，本文對(duì)分鏡頭教學(xué)的本質(zhì)深入思考，嘗試提出大學(xué)分鏡頭創(chuàng)作教學(xué)中基于圖像對(duì)話的認(rèn)知模式和實(shí)踐教學(xué)的路徑，探討分鏡頭教學(xué)中的認(rèn)知引導(dǎo)過(guò)程以及提升教學(xué)有效性的可行方案。

一、 分鏡頭的雙層對(duì)話功能

作為影視創(chuàng)作前期策劃不可或缺的創(chuàng)作工具，分鏡頭具有內(nèi)部與外部雙層對(duì)話的功能。

內(nèi)部對(duì)話是技能層面的交際和協(xié)同。影視創(chuàng)作的起點(diǎn)往往是抽象的、混亂的創(chuàng)意或者文字，分鏡頭所進(jìn)行的轉(zhuǎn)換，是將抽象的、混亂的想法轉(zhuǎn)化為有內(nèi)在邏輯的、連續(xù)的序列圖像，從而達(dá)成創(chuàng)作團(tuán)體內(nèi)部的創(chuàng)作共識(shí)或者保持獨(dú)立創(chuàng)作者的思維連貫性，極大地縮減了影視創(chuàng)作的不確定性。時(shí)至今日，分鏡頭已經(jīng)形成了一整套包含繪制方法、符號(hào)標(biāo)識(shí)、調(diào)度提示、姿勢(shì)和表演等的規(guī)范，形成了國(guó)際通用的、不借助聲音和文字即可交流的業(yè)界范式。對(duì)分鏡頭內(nèi)部對(duì)話的學(xué)習(xí)和掌握，重點(diǎn)在于掌握鏡頭運(yùn)動(dòng)方法、場(chǎng)面調(diào)度、角色表演提示、鏡頭時(shí)間控制等技能的標(biāo)識(shí)方法和范式，內(nèi)部對(duì)話是分鏡頭創(chuàng)作者的內(nèi)部交際語(yǔ)言。

外部對(duì)話是創(chuàng)作者與觀眾之間的情感和意識(shí)的交際。創(chuàng)作者通過(guò)分鏡頭的外部對(duì)話，對(duì)影視作品與觀眾之間的對(duì)話效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。成功的影視作品通過(guò)觀影儀式連接創(chuàng)作者與觀眾，將創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和意義傳遞給觀眾，引起觀眾的情感共鳴，使觀眾得到心靈的凈化。在影視創(chuàng)作的流程中，分鏡頭必須在觀影儀式開(kāi)始之前。準(zhǔn)確地說(shuō)，是在影片進(jìn)入中期制作之前確定下來(lái)，沒(méi)有確定分鏡頭的中期制作在當(dāng)代影視流程中意味著制片成本無(wú)法控制甚至是創(chuàng)作崩潰?！爸\可寡而不可眾”的規(guī)律在影視創(chuàng)作中依然成立，即與觀眾對(duì)話交流的深度創(chuàng)意和對(duì)執(zhí)行創(chuàng)意的具象化圖像序列的設(shè)計(jì)必須由核心創(chuàng)作成員獨(dú)立完成?？梢哉f(shuō)，分鏡頭對(duì)外部對(duì)話的設(shè)計(jì)是影視創(chuàng)作的靈魂與核心。大學(xué)分鏡頭教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立雙層對(duì)話，尤其是外部層面對(duì)話中深層次溝通的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由技能型教育走向創(chuàng)作型教育的必經(jīng)之路。

二、 大學(xué)分鏡頭教學(xué)中基于圖像序列對(duì)話的認(rèn)知引導(dǎo)模型

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲(chǔ)、恢復(fù)和使用感覺(jué)輸入的全部過(guò)程。認(rèn)知的目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的有效“保持”和“遷移”，學(xué)習(xí)者對(duì)將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，通過(guò)對(duì)已有的圖式和認(rèn)知框架整合解釋、分類、總結(jié)、推斷、類比和說(shuō)明，加強(qiáng)建立新舊信息的融合和鏈接，使之具有記憶的有效性和拓展性。[4]當(dāng)代大學(xué)生，入學(xué)之前一般都具備了一定的觀影經(jīng)驗(yàn)，出于興趣愛(ài)好選擇影視動(dòng)畫(huà)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生還可能具備一定的閱片量，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移到影視創(chuàng)作之中的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過(guò)程正是大學(xué)分鏡頭教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本文嘗試提出一個(gè)以圖像序列對(duì)話的認(rèn)知引導(dǎo)模型，為大學(xué)分鏡頭教學(xué)提供一套關(guān)于影視內(nèi)容創(chuàng)作和影片意義構(gòu)建的路徑參考。

影視創(chuàng)作的意圖性是多層次、多元化的存在，分鏡頭的意圖性也是多層面的。為了教學(xué)引導(dǎo)，將其分為三層，分別是由序列圖像構(gòu)建了虛擬影像世界的表層信息，由圖像語(yǔ)言的邏輯性傳遞的深層意圖，以及整個(gè)影片背后的底層主題。表層信息是虛擬影像世界的表象，這一表象是由視點(diǎn)或者攝像機(jī)的調(diào)度和運(yùn)動(dòng)、演員的走位和表演、背景的運(yùn)動(dòng)和調(diào)度構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)中的虛擬影片世界，讓觀眾了解影片的大致內(nèi)容。深層意圖是影片的內(nèi)在邏輯引發(fā)觀眾思考，從而在觀眾頭腦中還原的影片意義。底層主題是影片背后的世界觀以及影片內(nèi)容對(duì)觀眾的本體的“我”所產(chǎn)生的意義。三個(gè)層面的全面完成則意味著創(chuàng)作者與觀眾完成了深度的情感共鳴，這種超越現(xiàn)實(shí)生活的情感升華對(duì)于雙方而言都是觀影儀式帶來(lái)的無(wú)可替代的最高愉悅，創(chuàng)作者因其世界觀被觀眾廣為分享而延伸了思想的寬度，觀眾則在觀影儀式中拓展了生命體驗(yàn)的廣度。

三、 大學(xué)分鏡頭創(chuàng)作教學(xué)中基于圖像對(duì)話的場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)

分鏡頭課程教學(xué)可以結(jié)合從原理到實(shí)踐的接受式學(xué)習(xí)和從實(shí)踐到原理的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作規(guī)律的基本框架。下面以基礎(chǔ)知識(shí)講授和創(chuàng)作實(shí)踐之間的創(chuàng)作引導(dǎo)單元為例，嘗試說(shuō)明認(rèn)知引導(dǎo)模型的教學(xué)路徑。該單元分為三輪創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(一) 設(shè)置精簡(jiǎn)劇本導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生從普通觀眾向?qū)I(yè)觀眾轉(zhuǎn)化

分鏡頭的創(chuàng)作，創(chuàng)作者既需要具備空間創(chuàng)建的美術(shù)創(chuàng)作造型能力，同時(shí)需要具備故事的編導(dǎo)能力，而學(xué)生的已有認(rèn)知往往只具備其中之一，且多為靜態(tài)的美術(shù)造型能力，教學(xué)實(shí)踐設(shè)置一個(gè)精簡(jiǎn)劇本輔助學(xué)生通過(guò)快速的熱身進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。引導(dǎo)劇本有幾點(diǎn)基本要求：一是體量精巧，以單場(chǎng)景為宜；二是結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，具備懸念和雙層主題；三是角色關(guān)系簡(jiǎn)明，角色數(shù)量為二三人，避免獨(dú)角戲；四是需要有明確的空間關(guān)系可以開(kāi)展場(chǎng)面調(diào)度。

單場(chǎng)景劇本示例：

羽毛球場(chǎng)入口 日 內(nèi)景

角色：

劉曉菲：21歲，女性，運(yùn)動(dòng)裝

張揚(yáng)：24歲，男性，運(yùn)動(dòng)裝

大嬸：45歲，女性，老舊偏大的職業(yè)裝

廈門(mén)市一家普通的羽毛球館，球館外有一個(gè)小型的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)靠近球館入口處散亂地安置著一些條椅。上午9點(diǎn)鐘左右，球館外行人稀少，顯得頗為冷清。

劉曉菲在球場(chǎng)入口外的座椅上玩手機(jī)。

張揚(yáng)快速通過(guò)球場(chǎng)入口向球場(chǎng)內(nèi)走去，看門(mén)大嬸叫嚷起來(lái)，他和大嬸對(duì)視了一下。

大嬸懷疑地看著張揚(yáng)，指了指一塊標(biāo)牌，上面寫(xiě)著：請(qǐng)主動(dòng)出示票據(jù)、月卡。

張揚(yáng)：“我的月卡落在家里了?！?/p>

大嬸：“門(mén)口可以買次票。”

張揚(yáng)不理大嬸繼續(xù)向球場(chǎng)內(nèi)走，大嬸從房?jī)?nèi)沖出攔住了他，劉曉菲從大嬸背后進(jìn)入球場(chǎng)。張揚(yáng)從球包中掏出一張卡片。

張揚(yáng)：“原來(lái)月卡在這里?！?/p>

引導(dǎo)劇本在保持結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上盡可能簡(jiǎn)潔，有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生可以輕松上手進(jìn)行第一輪繪制實(shí)踐，第一輪創(chuàng)作教師不需要預(yù)設(shè)太多要求，作業(yè)畫(huà)完即可。

(二) 激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)觀眾向創(chuàng)作者轉(zhuǎn)換

認(rèn)知沖突指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程原有概念(或認(rèn)知結(jié)構(gòu))與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。[5]當(dāng)個(gè)體的人無(wú)法用已有的知識(shí)解釋新的問(wèn)題或者新的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，失衡的心理會(huì)促使其形成解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)人自發(fā)地尋求解決問(wèn)題的答案，達(dá)到更高的認(rèn)知水平，認(rèn)知沖突在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中可以起到關(guān)鍵的作用。第一環(huán)節(jié)的作業(yè)主要出現(xiàn)兩個(gè)層面的問(wèn)題，基礎(chǔ)層面的問(wèn)題多為時(shí)空關(guān)系混亂，深層層面的問(wèn)題多為缺乏深層人物關(guān)系的認(rèn)知。講評(píng)中，教師指出作品中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，引入場(chǎng)景構(gòu)建的概念，并可根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織片例賞析，由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始身份轉(zhuǎn)換，即從以?shī)蕵?lè)為主的普通觀眾轉(zhuǎn)換為探尋影視作品構(gòu)成要素的專業(yè)觀眾。第二輪分鏡頭創(chuàng)作以建立基本的空間關(guān)系和時(shí)間軸、確定定場(chǎng)物和人物走位線路、景別和機(jī)位沒(méi)有明顯錯(cuò)誤為基本要求。

(三) 調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)第二輪創(chuàng)作實(shí)踐，大部分學(xué)生可以達(dá)到分鏡頭創(chuàng)作中內(nèi)部對(duì)話的基本要求，使用圖像序列構(gòu)建基本的虛擬時(shí)空，而對(duì)于外部對(duì)話的表現(xiàn)卻不易理解。這一階段，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分鏡頭匯報(bào)展并開(kāi)展討論，提出不同層次的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)外部對(duì)話的好奇，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由此展開(kāi)第三輪創(chuàng)作。以三個(gè)問(wèn)題為例：

第一個(gè)問(wèn)題：劇本中的三個(gè)人物可以分為“張揚(yáng)和大嬸”“張揚(yáng)和劉曉菲”兩組，哪一組的人物關(guān)系是主要的，兩組人物之間又有著怎樣的關(guān)系？這一問(wèn)題指向意圖性的雙層主題，張揚(yáng)和大嬸的關(guān)系是表層的人物關(guān)系，雖然有大量的畫(huà)面展示，卻是次要的人物關(guān)系；張揚(yáng)和劉曉菲是深層的人物關(guān)系，需要鋪墊的畫(huà)面作出明確暗示，卻是主要的人物關(guān)系。只有明確人物關(guān)系的主次，才能合理地分配和規(guī)劃鏡頭的安排。如圖1所示，缺乏深層人物關(guān)系的認(rèn)知，雖然按照劇本繪制了圖畫(huà)，但仍然無(wú)法將創(chuàng)作的意旨傳遞給觀眾。

第二個(gè)問(wèn)題：劇本中張揚(yáng)和劉曉菲沒(méi)有實(shí)際的對(duì)手戲，如何用鏡頭語(yǔ)言和圖像暗示兩人之間的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題承接第一個(gè)問(wèn)題，目的是引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，并再一次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而深入學(xué)習(xí)鏡頭語(yǔ)言和鏡頭表現(xiàn)因?yàn)檫@是創(chuàng)作者必然思考而觀眾一定忽略的問(wèn)題。初學(xué)者如果意識(shí)到這樣的問(wèn)題但缺乏暗示人物關(guān)系的表現(xiàn)技巧，就容易出現(xiàn)高潮部人物姿勢(shì)提示過(guò)度的問(wèn)題，如圖2所示。

第三個(gè)問(wèn)題：劇本中“劉曉菲從大嬸背后進(jìn)入球場(chǎng)”能引發(fā)怎樣的觀影效果，如何設(shè)置才能觸發(fā)這一效果？這個(gè)問(wèn)題指向劇本的懸念設(shè)置。如果之前的分鏡頭缺乏鋪墊的鏡頭，則這個(gè)鏡頭中人物的姿式設(shè)計(jì)會(huì)使創(chuàng)作者無(wú)從下手，如圖3所示；如果之前的分鏡頭有較好的鋪墊，這個(gè)鏡頭的輕松處理則能讓觀眾明白這個(gè)場(chǎng)景的意義是介紹“張揚(yáng)和劉曉菲”之間的默契關(guān)系，如圖4所示。

三個(gè)問(wèn)題逐層深入地指向分鏡頭的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生建立分鏡頭創(chuàng)作的良性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)三輪創(chuàng)作體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從普通觀眾轉(zhuǎn)換為專業(yè)觀眾，再由專業(yè)觀眾轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作者，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景構(gòu)建創(chuàng)作實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于外部對(duì)話的思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視創(chuàng)作的最終目的是與觀眾的深層次對(duì)話和交際，由此完成從普通觀眾的觀影經(jīng)驗(yàn)和閱片量中總結(jié)規(guī)律到專業(yè)創(chuàng)作者進(jìn)行創(chuàng)作的完整的轉(zhuǎn)變，即開(kāi)啟了學(xué)生影視創(chuàng)作知識(shí)遷移之路。到此，分鏡頭創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)即完成階段性任務(wù)，在后續(xù)的課程中即可引導(dǎo)學(xué)生以分鏡頭為工具反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。

圖1 缺乏深層人物關(guān)系的認(rèn)知

圖2 缺乏深層人物關(guān)系導(dǎo)致高潮部人物姿勢(shì)提示過(guò)度

圖3 缺乏深層人物關(guān)系的明確暗示，高潮部觀眾無(wú)法探尋劇本的深層主題

圖4 通過(guò)主觀鏡頭暗示深層人物關(guān)系，高潮部觀眾可以探尋劇本的深層主題

四、 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，分鏡頭是為觀影儀式所設(shè)計(jì)的圖像序列框架，是創(chuàng)作者與觀眾對(duì)話的圖像序列形式，分鏡頭教學(xué)需要讓學(xué)生理解使用圖像序列的語(yǔ)言進(jìn)行多層面對(duì)話的意義。當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)對(duì)于如何進(jìn)行分鏡頭的創(chuàng)作既無(wú)綱要也無(wú)定論，一方面因?yàn)閯?chuàng)作即創(chuàng)新，不可以加以約束，另一方面也體現(xiàn)了在本科階段進(jìn)行創(chuàng)作的難度?？梢钥隙ǖ氖?，創(chuàng)作課程不能只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師是創(chuàng)作活動(dòng)的引導(dǎo)者和促成者，學(xué)生則應(yīng)該成為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和探索的主體。分鏡頭教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要提升教師講授的引導(dǎo)作用和對(duì)話性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)分鏡頭課堂中平等、開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，注重加強(qiáng)學(xué)生的精神滋養(yǎng)和思維開(kāi)拓，引導(dǎo)學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的桎梏，努力成為獨(dú)立思考、創(chuàng)造性強(qiáng)、全面發(fā)展的創(chuàng)作者，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)分鏡頭教學(xué)提升影視作品原創(chuàng)能力的目標(biāo)。